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标题 教学设计方案
范文

关于教学设计方案汇总8篇

为了确保我们的努力取得实效，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是在案前得出的方法计划。那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编收集整理的教学设计方案8篇，欢迎阅读与收藏。

教学设计方案 篇1

教学目标

1、通过练习、演示，更深刻掌握小数乘除法竖式要点。

2、巩固通过观察数的特征，运用运算定律进行小数乘法简便运算的计算技能，进一步培养简算意识。

3、通过练习进一步提高心算口算能力

教学重、难点

完全掌握小数乘除法竖式要点。灵活运用计算策略进行简便运算，提高学生计算思维能力。

教学过程

一、引入

师：同学们，这节课我们班来了一位特殊的客人，她想和大家比一比！

PPT出示：“女神来了！”

师：对于这位“女神”，你们有什么想问的吗？

生1：女神是谁？

生2：她为什么是女神？

生3：她来和我们比什么？

师：让我来为你们揭晓答案，女神就是她——（PPT出示“红红”图片）

学生可能会大笑

师：你们可能会纳闷，这不是我们课本里的红红吗，她怎么成了女神了？因为红红在学校的算术比赛中得了第一名，获得“神算手”奖牌，所以大家叫她“女神”。（女神算手简称女神）

现在，你猜到女神来和你们比什么了吗？

生：计算！

（板书：算）

师：女神可不是随便就能和你们单独对战的！要先通过女神为你们设置的四关，记住女神的“忠告”才能和你们单独对战。

二、引领复习

1、第一关——“竖式计算，要认真”

0.36×0.045= 1.512÷ 0.15 =

（给学生计算的时间）

师：看大屏幕，对于竖式，女神有什么忠告：

乘法：1、对齐 2、数 3、补 4、去

除法：1、移动 2、对齐 3、商0 4、补0

让学生对应PPT的竖式把“忠告”的4条讲一讲

2、第二关——“脱式计算，讲顺序”

3.8+6.2×0.27

=10×0.27

=2.7 （错）

3.8+6.2×0.27

=3.8+1.674

=5.474 （对）

（3.8+6.2）×0.27

=10×0.27

=2.7 （对）

让学生总结“讲顺序”

同级运算从左到右计算，不同级先算乘除再算加减，有括号的先算括号里的。

3、第三关——“简便算法，要灵活”

（1）6.3×8×1.25=6.3×（8×1.25）

运用的是（乘法结合律 ）

（2）4.3×0.64+5.7×0.64 =（4.3+5.7）×0.64

运用的是（乘法分配律 ）

（3）0.5×8×4×1.25=（0.5×4）×（12.5×8）

运用的是（乘法交换结合律 ）

（4）7.2×10.1

=7.2×（10+0.1）

=（7.2 × 10）+（7.2 × 0.1）

= 72+0.72

= 72.72

运用的是（乘法分配律 ）

（5）30÷25 怎样简算？

学生试算 公布结果 30÷25

=（30× ）÷（25× ）

=120÷100

=1.2

运用的是（商不变的规律）

（6）练习

0.9÷0.125

2.4÷2.5

20÷1.25

总结：看来不光乘法运算定律能帮助我们使计算快速简便，商不变的规律也能帮到我们，只要我们细心总结发现，很多运算定律都能为你所用，使计算达到简便的效果。

4、第四关——“心算口算，能力强”

师：看似最简单的口算，女神却放在第四关，看来心算口算只有掌握前三关的超强能力才能轻松驾驭呢！一起来挑战吧！

（1）根据576÷12=48直接写出下面各题的商

5.76÷1.2= （57.6÷12=4.8）

576÷1.2= （5760÷12=480）

57.6÷0.12= （5760÷12=480）

（让学生试着总结这种题的做法）

练习：根据912÷24=38直接写出下面各式的商

9.12÷2.4=3.8

912÷0.24=3800

912÷2400=0.38

（2）这一关的第二部分是口算抢答，想到答案直接起立说出即可。

（1）0.9×0.1= （6）1.5×2=

（2）0.7÷2= （7）2－0.3=

（3）73÷100= （8）0.9÷0.1=

（4）0.05+0.4= （9）0.8×0.6=

（5）34÷1.7= （10）0.25×4=

三、小卷测验

师：相信大家都没过瘾呢！下面就来和女神来次单独对战吧！

对战规则：规则：1、规定时间

2、独立完成

3、快

4、对

单人对战

一、口算

1÷0.01= 2.4÷8= 0.2+0.05=

3.8×2= 0.3×0.9= 4－0.17=

二、竖式（保留两位小数）

2.4×0.19≈ 9.898÷1.1≈

三、 简算

0.128×8.8 8.4×99+8.4

17.8×1.1－17.8 26÷2.5

教学设计方案 篇2

教学目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

3、体会故事告诉我们的道理

4、能正确、流利、有感情的朗读课文

重点、难点：

引导学生明白故事告诉我们的道理

教学过程：

一、导入新课

听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

二、自学课文，提出自学要求

1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

三、学生自学、思考

四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

五、再读课文，加深对课文内容的理解

1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

六、重点讨论

1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

教学设计方案 篇3

一、释题激趣，整体感知

1、出示课题：

要下雨了。

点名读题。

提问比较：

“要下雨了”与“下雨了”意思有什么不同?

(“要下雨了”说的是将要下雨了，“要”是将要、快要的意思;“下雨了”是说雨已经下来了。)

2、启发激趣：

你知道下雨前有哪些自然现象吗?

(点名说，收集资料)

3、小白兔是怎么知道要下雨的呢?

读一读课文。

(点名说)

(贴出小动物的图像)

小朋友想不想亲耳听听、亲眼看看，感受一下小白兔看到的.这些情景呀?请同学们认真读一读小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话。待会儿，就请同学们扮演这些小动物，喜欢哪个动物就读那个动物说的话，读一读他们说的话。

二、读读说说，理解品味

点生读，其他学生边听边想，他们读得好不好，在动作与表情方面有没有小建议送给他。

1、燕子低飞：

⑴ 指导读小白兔的话，他为什么要大声喊“大声喊”是因为小白兔觉得小燕子跟往日不一样──往日飞得高，今日却飞得很低，感到有些奇怪，注意指导学生朗读小白兔说的话，要读出急切的、疑问的语气。

⑵ “我正忙着捉虫子呢!”感悟，比一比谁读的好?你能用这个句式说话吗?

板书：

……正……呢!

小燕子告诉小白兔要下雨了，小白兔相信了吗?”你是怎么知道的?“是要下雨了吗?”谁能读读这句话?与“是要下雨了”比较(小白兔将信将疑，要读出这句话的疑问的语气 )。

2、小鱼游出水面：

⑴ 指导读小白兔的话：

语速稍快些，读出急切、疑问的语气。

(小鱼的行为跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道缘由。)

⑵ 是啊，小鱼怎么有空出来呀?谁能读读小鱼说的话再告诉大家?

(原来要下雨了，水里闷得很，小鱼游到水面上来透透气。指导读小鱼说的话，语速稍慢，语气亲切。)

可让学生进行一次情境体验：学生假想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷──稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口“透透气”。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。

3、蚂蚁搬家：

⑴ 蚂蚁知道要下雨了吗?你是怎么知道的?

(指导学生读蚂蚁说的话，“是”要重读，要读出句子肯定的语气。)

⑵ 下雨前，蚂蚁为什么要搬东西呢?它们会向什么地方搬东西呢?

(往高处搬，以避免雨水的冲击，板书：蚂蚁搬东西)

⑶ 听了蚂蚁的话，小白兔又是怎么做的?它为什么这么做呢?

(小白兔加快步子往家跑，因为此时，小白兔完全相信要下雨了。)

重点指导读第8自然段，语速稍快，特别要读出小白兔急切的语气。

教学设计方案 篇4

1、教学目标

【知识与技能】 引导学生用发现的眼睛观察雨的变化，用长短、粗细、疏密不同的点和线，表现雨中的情景。

【过程与方法】 通过观察雨中的情景，感受人与自然的关系，体验创作的乐趣。

2、教学重点、难点及解决措施

教学重点：学习观察方法，发现不同的雨，用长短、粗细、疏密等不同的点和线。

教学难点：表现人物动态、雨具在雨中的不同情景。

解决措施：通过观看图片，观察雨的多种形态，引导学生对比、欣赏，体验用点、线不同的美感画雨景。

三、教学准备

教师：课件、不同雨声的录音

学生：彩笔或油画棒

4、教学过程

（1）导入新课

师：（播放雨声的音效录音）猜一猜，你听到的是什么声音？

生答（下雨的声音）

板书?? 下雨啦

（二）探索新知

看视频，欣赏图片，观察下雨的情景，边看边想用怎样的线画看到的雨，老师示范引导，说说看到怎样的雨景。

展示课件：你们听，这是什么声音？（下雨的声音）

那雨是什么样子的？是大雨、小雨还是……（出示有关雨的图片）。提问:你从哪里看出是小雨？（生答听着雨声沙沙，看着画面上细细的雨丝）（出示城市里雨中情景）快看雨下大了地上有很多积水，汽车驶过溅起很大的水花，水花真漂里亮啊!谁能给大家说说水花什么样子，怎样能画出来？（生讨论说说）我们创作的时候可以试试画画。

（出示范画课件）

欣赏图片《听雨图》，教师讲解。

简单的几笔勾画出一幅悠闲的雨景，几笔瓜叶仿佛让我们看到一幅绿油油的瓜田画面。小朋友在听雨，给人以美的享受。

（出示雨中情景图片）学生欣赏;看看别的小朋友是怎样表现的。

教师引导学生欣赏，重点讲解。

提问：你最喜欢哪一幅图片？画面上表现了什么，给大家说说。

3、谈创作，学生作画

这节课我们欣赏了这么多作品，知道大家也想创作一副雨景图。我们先来谈谈创作雨景应该注意些什么？

（教师结合图片和学生讨论，重点讲解）

学生自由创作，教师巡视辅导

教学设计方案 篇5

【教学目标】

1、体会作者在写“吆喝”时的内在情感，了解“吆喝”中包含的民风民俗等。

2、学习文章合理安排结构、注意语言的衔接过渡的方法。

3、培养学生观察生活、感悟生活的能力。

【重点难点】

重点：朗读课文，把握文章的结构和语言特色。

难点：体验作者在写“吆喝”中的内在情感。

【教学课时】

一课时。

【教学方法】

1、情景教学法。

2、讨论点拨法。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带、接头吆喝录音带

【教学过程】

一、导语设计

同学们，一年四季，一天从早到晚，你听到街上的吆喝声了吗?请大家模仿一下。(学生自由发言，表演)这是老师收集的吆喝声，我们来听听，看谁学得最像，最有蕴味。(教师播放街头吆喝声录音带，学生品评)今天，我们学习的就是一篇专门介绍街头巷尾经常回荡着的吆喝声的文章，它就是著名记者、作家、文学翻译家萧乾先生的《吆喝》。

街上每天都有“民间艺术家”免费演出。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动听的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。

吆喝声，是“生活的交响曲”质朴简单但趣味良多。如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们常常听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们的无尽遐想，那往昔的生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。

二、朗读课文，整体感知文意

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。

2、学生交流初读课文的感受。

教师总结：本文介绍了旧北京街大街小巷各种吆喝声。围绕吆喝声，介绍了吆喝声所代表的经营品种、介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。

三、合作探究，深入研读，把握文章结构，理解文意，体会作者的思想情感

3、学生精读课文，对文章进行圈点勾画，提出疑难问题。

4、就疑难问题小组成员展开讨论，合作探究，共同解决。如有同学不能解答的疑问，以提交纸条的形式向老师提问。

5、教师总结归纳共性问题，并演示，全班共同讨论解决。

老师提出问题，学生小组讨论，大家共同明确。

⑴ 文章重点是写北京街头的吆喝声，为什么要从洋人对北京街头吆喝的文章写起?

在第二部分中作者主要介绍了北京街头的哪些吆喝声?是按什么顺序介绍的?

⑵ 作者是如何将纷繁复杂的事物介绍得有条不紊的?

⑶ 作者为什么能对吆喝内容、声调、韵律进行概括归类?这些内容在文中起什么作用?

⑷ 你喜欢哪些描写?为什么?

四、品读课文，揣摩语言，体味作者的语言风格

1、教师提示：

本文是用地道的北京口语写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找几例，仔细品读，体会其中的意味。

教师可就语音、语调、语速以及动作谈自己的认识和看法。也可播放现实作品中有关吆喝的片断供学生观摩。

学生自由表演，其余同学评点。

教师也可选课文中的例子示范，如“混沌喂──开锅”“硬面──饽饽”“行好的──老爷──太(唉)太──有那剩饭──剩菜──赏我点儿吃吧!”“蒸而又炸呀，油儿又白塔。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊”语言不乏生动幽默的特点。

学生自选例品评。

【课堂小结，迁移拓展】

同学们，听冯骥才先生这么一介绍，还真让我们咂摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣中，我们应抢救这种具有独特搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

调查方法，有问卷调查、访问座谈、查阅文献、摄影录像等。

以四人一组为宜，以论文的形式上报自己的调查结果。

【布置作业】

1、把文章改写成一个相声脚本，然后在班内表演。

2、课后搜集整理街头吆喝声，体味“吆喝”的韵味。

【板书设计】

吆喝(1～3)引出话题

(5～9)从早到晚

(10)一年四季

(11～14)对吆喝声进行评价、品析

教学设计方案 篇6

教学目标：

1、学会4个声母“zh ch sh r”，能够读准音、认清形，并能正确书写。

2、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

教学重、难点：

会读写4个声母“zh ch sh r”。

课前准备：

小黑板、教学挂图、卡片、奖品

教学过程：

（一）复习新知，导入新课

1、抽读声母卡片：“z c s”及整体认读音节“zi ci si”。

师：小朋友，今天，老师把你们的老朋友给带来了，还认识它们吗？谁来和它们打个招呼？（出示苹果卡片）

2、指名读，读对的奖给他。

“z c s”它们有个共同的名字，叫什么？（平舌音）“zi ci si”我们又叫它？（整体认读音节）。

3、齐读。

师：小朋友们读得这么好，老师给大家一个奖励，讲个故事好不好？

出示情境图。

（二）观察情境图，初步感知“zh ch sh r”

1、师：故事发生在一个美丽的大森林里，是什么时候？

生：日出时。

师：对，这就是“日出”的“r”（相机出示卡片“r”），图上有哪些动物？

生：一头狮子和两只猴子。

2、师：对，这就是“狮子“的“sh”（相机出示卡片“sh”），这只凶猛的狮子想要干什么？

生：想要吃小猴。

3、师：对，这就是“吃小猴”的“ch”（相机出示卡片“ch”）狮子吃到小猴了吗？为什么？

生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。

4、师：对，这就是树枝的“zh”（相机出示卡片“zh”），这几个字母就是我们今天要学习的4个声母，教师板书课题。

（三）借助语境歌学好“zh ch sh r”

1、学习语境歌。

师：老师把刚才的故事，编成了一首好听的儿歌，想听一听吗？

老师范读儿歌：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”想学一学吗？

师生共同读儿歌。

2、联系表音表形图，让学生探究字母读音

小组学习

（1）师：小朋友读得真好，其实你们刚才在朗读语境歌的时候，已经把“zhi chi shi ri”都读准了，如果老师让你们单独来读这4个声母，能读好吗？

（2）学生自由练习读。

（3）指名读。 （4）师：说说在读字母时发现了什么？（学生自由回答）

师小结：对，在发这几个字母时舌头都要往上翘，所以叫翘舌音，它们都是声母，发音时声音要轻而短。

（5）师范读。

（6）采用多种形式让学生练读（跟老师读、分组读、开火车读），提醒学生发音时要轻而短。

做游戏“看谁听得清”（比较“zh ch sh ”同“z c s”的发音）

（1）老师读一个字母，其他学生举相同读音的卡片。

（2）让学生找自己的小伙伴一起做游戏，一个读，一个举卡片。（有勇气到台上来的学生奖给他大苹果）

看谁记得牢

（1）师：“zh ch sh r”小朋友都会读，那小朋友想一想，我们该怎样来记住它们呢？

（2）同桌交流，讨论。

（3）指名回答。

（4）出示表音表形图，联系图来识记。

（四）教学“zhi chi shi ri”

1、教学zhi chi shi ri的读音。

（1）小朋友想的办法真不错，一下子就把“zh ch sh r”给记住了，看来今天的新朋友大家又交上了。“zh ch sh r”又交上了一个特殊的朋友，大家请看。

（2）出示：zhi chi shi ri

（3）师：谁会来当小老师读一读？

（4）指名读。

（5）小结：这叫整体认读音节，“i”不发出声音，读时比原来的声稍响一些，长一些。

（6）集体练读。

2、练习四声，出示：zhi chi shi ri及它的四声。

（1）师：老师给它们分别戴上了帽子，谁能认出来？

（2）自由练习，同桌检查。

（3）指名读。

（4）选音组词。

（五）巩固练习

1、师：小朋友，今天我们又交上了几个新朋友，高兴吗？想一想写一写呢？

2、出示四线格，师示范“zh r”的写法。

3、学生书写，愿意写几个就写几个，直到自己满意为止。

（六）总结

今天这节课，我们认识了四个4个声母，不仅认识了它们的形，读准了音，还学会了写，同学们学得很认真！

教学设计方案 篇7

教学目标

1、能给4个多音字选择正确的读音。

2、能正确用字，减少别字。

3、知道一词多义现象，并能根据不同的语言环境判别词义。

4、能把表示“一定”意思的肯定句，改写成“非……不可”的双重否定句式。

5、能把句子中残缺的部分补充完整。

6、能用摘录法概括一段话的大意。

教学重点

教学重点：改写句子，用摘录法概括段落大意。

教学难点：根据不同的语言环境确定词义。

教具：投影片

教学过程

第1课时

一、揭题，整体感知。

二、指导第一题。

1、读准每个字的两种读音。

2、口头组词交流。

3、比较归纳，掌握规律。

di：箭靶的中心 she：多用于长条形的东西断了

的 折

di：真实、实在 zhe：一般常用于东西弄断或弯曲

san：由聚集而分散 juan：把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西

散 卷

san：没有约束或零碎不集中 juan：常指卷子

4、书面组词。

三、指导第二题。

1、自由书空，想想每个字容易写错的地方。

2、指名逐一板演，强调易错处。

3、认真抄写。

四、指导第三题。

1、学生自改别字。

2、交流，订正。

3、比较组词，加深印象。

五、指导第四题。

1、自己读句子，想想同一个词语在不同的句子中意思有什么不同。

2、交流讨论。

骄傲：（1）自以为了不起，看不起别人。（2）值得自豪的人或事物。

生气：（1）因为不合心意而不愉快。（2）生命力，活力。

自然：（1）不勉强，不呆板。（2）表示理所当然。

3、小结：有些词语，在不同的语言环境中有不同的意思，要根据语言环境正确理解。

第2课时

一、引入。

二、指导第五题。

1、分析例句。

（1）自由读，想想两句话的意思。

（2）比较异同。两句话表示的意思是一样的，表达的句式不同，原句的“一定”换上“非……不可”，在语气上更肯定。

2、试改第1句。交流。

3、独立练习第2句。

三、指导第六题。

1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。

2、判断每句话缺少了什么。

3、补充缺少部分，注意加上标点。

4、交流纠错。

四、指导第七题。

1、自由读，思考这段话主要写了什么。

2、想想：概括这段大意，可以用什么方法？为什么？（用摘录法，因为有概括性的句字）。

3、划出概括性的句子并加以整理摘录。

五、课堂小结，完成练习。

教学设计方案 篇8

教学目标：

1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁

2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

教学重点：体会意境，鉴赏语言

教学难点：鉴赏表达技巧，学会表达教学手段：多媒体课件学习方式：活动体验

教学过程：一、导入课文：从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗？

二、课文分析：1、学生快速浏览课文，把握文章脉络。2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。

三、品味语言：本文语言凝练华丽，文字典雅而富于弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。

四、借鉴运用：

1、借鉴表达：作者在本文采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合，穿插运用。其次，作者采用了大量的比喻、对照、联想、烘托等表现手法。（顺及：余光中散文的特点）

2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活经历，口头表达。

五、布置作业：

1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。
随便看

　

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更新时间：2024/12/22 18:10:42