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《狮子和鹿》语文教案

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《狮子和鹿》语文教案

【课前谈话】

师：知道我是谁吗？

生：知道！俞老师！

师：我们很有缘，俞老师在崇文也教三（5）班。

知道上哪篇课文吗？

生：狮子和鹿。

师：预习过吗？你是怎么预习的？

生1：课文读了好几遍，读那些生字，知道课文的主要意思。

生2：把词语的意思了解一下。

师：你们很会读书。除了读课文，自学生字、新词以外，还有什么高招？

生1：提些问题。

生2：做些课后的练习。

生3：如果不会预习，我就去抄课文。（大家笑）

师：好记性不如烂笔头，抄课文也是一种不错的办法。不过，俞老师告诉你，你不要说不会预习就去抄课文，要说抄课文为了帮助你更好的记课文。[这看似很随意的话，却为这个孩子解了围。]

师：你们班有多少学生？

生（齐）：34

师：我们有30个学生，也差不多。

【教学过程】

第一板块：初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

1、出示课题，理解课题

师出示课题，指名读（2人）

师：看到狮子、鹿你想到了什么？

生1：狮子是鹿的克星。

生2：一个食肉，一个食草。

师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。

2、学习学习提示，明确学习任务

指名读学习提示

师；怎么学习课文？

（生又读了两遍）

师：告诉我们要做两件事情：先是了解课文讲了一个什么故事；再联系实际说说自己的体会。

3、默读故事，了解故事大概

要求：默读课文，思考：讲了一个什么故事？

（1）生默读课文

（2）出示词语：

倒影匀称珊瑚欣赏

抱怨逼近犹豫凶猛

撒腿就跑挣脱

狮口逃生差点儿

自由读——齐读

正音：挣（zhènɡ）脱跟师读一遍

师：词语中有没有不理解的？

生：“狮口逃生”什么意思？

生答：从狮子的口里逃生。

师：字面上的这么理解的，也形容从危险的情况下逃生。

（3）课文主要讲了一件什么事？

（生说得比较详细。俞老师首先表扬这个学生真厉害，才读了一遍课文就说得那么好，再说他说得太长了。）

于是，出示了以下提示的话：

一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（）自己美丽的角，而（）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（），鹿的四条有力的长腿帮它（），而两只美丽的角（）让它送命。

要求在括号中用上上面的词语。

A、自己练说

B、指名说（叫到的学生自己添了好多字，但括号里填的词语是对的。于是俞老师再次肯定了这名同学，同时也提醒他不要多加字。我感觉俞老师真的好亲切，对待学生的错误就像一个大姐姐一样。）

C、再自己练说

[课文主要内容的概括，对三年级的孩子来说才刚刚起步，所以作为教师有必要为孩子们搭建一个平台，让他们能摘到这个果子。而俞老师的设计最巧妙之处就是在环节之间的过渡中非常自然，而且把词语教学和概括主要内容结合起来了，感觉就像一个整体。词语也不再是纯粹的、独立的词语教学，而是在理解词语的基础上加以运用，直接应用到对课文主要内容的概括上。这样的设计也印证了著名特级教师王燕骅老师在点评中说到的“打通环节与环节之间的联系，不要让每个环节独立存在”。]

4、第一次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

师：你觉得谁美丽？

生：鹿角。

师：为什么觉得鹿角美丽？

生1：因为鹿角在水中的倒影就像珊瑚一样。

生2：两个都美丽，各有各的优点，各有各的缺点。

师要求学生看黑板，边根据学生的回答边形成板书：

1（注：该学生认为两者一样美丽）

鹿角： 25

鹿腿： 8

[在这个环节中，俞老师让学生举手表决：你认为是鹿角美丽还是鹿腿美丽？结果基本上是一边倒的，从上面的数字不难看出，从而形成第一次的'矛盾冲突。]

5、再默读课文，找到鹿是怎么评价自己的角和腿的。

师：找到文中的句子划下来，读一读。

交流：

生1：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（句一）

生2：哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！（句二）

师：第三处有吗？

生3：读到了课文最后一句。

师：找鹿说的话。

生4：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！（句三）

A、出示（句一）

（1）指名读

师：这里鹿在——生：表扬自己的鹿角常得美。

师：看课文中的插图，鹿在干什么？

生：它在欣赏自己美丽的鹿角。

师：你是不是从它的眼神中看出来，它对自己的角非常的欣赏，因为它认为——

生：它的角是多么的精美别致。

（2）指导朗读（自己读）

（3）出示图片（鹿角和珊瑚的图片对比）

[在这里我想俞老师想让孩子们发现鹿角和珊瑚的样子是很相似的，可是有好几个孩子认为不像，因为鹿角张得太开的缘故。最后，俞老师就说是自己没有把图片找好，应该是很像的。

我想孩子是非常天真的，他们都喜欢实话实说，所以也就不给俞老师面子了，看来我们在课堂上想要证明两样事物是如何的相像，在图片的取舍中还是要精益求精，不要应付！]

B、出示（句二）

师：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨着——

（1）指名读

（2）齐读。怎么抱怨？

C、出示（句三）

师：不过，故事的最后，鹿却是这么说的——

（1）指名读

（2）齐读

D、再出示这三句话（句一、二、三）

师：注意最后的标点符号都是“！”，但表达的情感一样吗？

生：不一样。

分角色朗读这三句话：男生读（句一），女生读（句二），（句三）一齐读，用朗读读出这三种不同的情感。

师：聪明的孩子有没有发现，鹿的情感发生了什么变化呢？

生：第一句是为自己高兴；第二句是抱怨自己的腿难看；第三句是各有各的长处。

师：用一句话来说——

生1：在评价自己的器官。（师帮她纠正：应该是在评价自己的角和腿。）

生2：评价得不一样。

师：为什么有变化？为什么后来又夸自己的腿了呢？

生：因为四条腿让它狮口逃生。

师：那么课文哪几个自然段写了鹿腿帮助鹿狮口逃生的呢？

生：第6、7自然段。

师：再加上写原因的第5自然段。

第二板块：学习第5、6、7自然段，理解鹿喜欢鹿腿的原因

1、默读第5、6、7自然段，用浪线划出特别精彩的句子，读一读。

生默读，边读边划。师巡回指导。

2、全班交流，适时进行朗读知道。

师：划下了哪些精彩的句子？谁来读。

生读句子，师出示句一：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

师：读得有一点点可怕。

再请一生读。（师：又可怕了一点。）

再指名读。（师：真可怕啊！）

齐读。

[在这个指导朗读的环节中，俞老师就是利用老师的评价让孩子们一点点地读好句子，读出了当时鹿处境的危险，读出了当时鹿的紧张心情，读出了鹿对狮子的害怕，真好！]

师：还有哪些精彩的句子？

生读句子，师出示句二：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子甩在后面。

师：鹿在逃命啊，该怎么读？

指名读

师：感受到鹿腿的敏捷，可有一头狮子在追啊，鹿不敢犹豫——齐读。

师：“有力”读得好，但在它后面是一头凶猛的要吃它的狮子呀，再读得紧张一点。

生自由读

师：鹿以为万事大吉，可更紧张的还在后面呢？（生读第一次冲突时的鹿说的三句话）第6自然段还有呢？

出示句三：眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

齐读

3、思考：鹿好不容易狮口脱险，这时它会说什么？

师：哎呀，真危险呀！如果你是那鹿好不容易逃到了安全的地方，此时，你最想说什么？

生1：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

生2：千钧一发的时刻啊。

生3：我终于安全了。

生4：原来腿也有自己的好处，角也有坏处，每样东西都是公平的。

师：如果我是鹿，绝对不会再去夸这个鹿角，“鹿角啊鹿角，你真是中看不中用啊”！

生：外表美不是真的美，心灵美才是真正的美。

师再出示前面鹿说三句话，齐读。

4、填空练习（写话训练）

出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！看来

（1）生自己写

（2）交流：（记下部分）

生1：不能光看外表美，也要看是否实用。

生2：我以后不能只看物体的外表，要看实用。

生3：不能看外表美，要心灵美才是真正的美。

生4：下次不能小看脚的作用。（师纠正是“腿”）

生5：如果看精美别致的角，早被狮子吃掉了。

5、第二次辨析：鹿角和鹿腿谁美丽？

师请学生看黑板，再次进行表决。师：你认为谁美？同意鹿角美的举手！（只有一人举手）补充板书：

鹿角： 25 1

鹿腿： 8 33

师：请改变主意的同学起立，说说你为什么改变了主意？

生1：鹿角看起来很美，但鹿腿却救了鹿的命。

生2：一样美。假如碰上老鹰就不能用腿，要用角去攻击。

[第二个学生的回答其实已经把鹿角的作用也说了出来，这与后来俞老师设计的第三板块中《老鹰和鹿》的故事相似了。“既然学生已经认识到角的作用了，那么还有没有必要把后面的文章拿出来，是否可以忍痛割爱，让学生拿回去再看呢？”这是王燕骅老师在点评中的观点。也许是这个班的孩子有知识面特广的孩子，所以我们在照顾自己的设计的同时，更要适应学生的认知水平，需要及时地调整自己的教学设计。]

第三版块：辨析“美丽的鹿角是否真的没用”

1、（思考）师：四条难看的腿救了鹿的命，而鹿角却差点儿让鹿送命，砍掉行吗？

生1：不行。不能因为一点不好就否定它，还要考虑别的用处。

生2：敌人来攻击它只能躲避，不能进攻了。

生3：鹿角就像我的头发，假如把鹿角砍了就不好看了。

师：看来外表美也很重要。

2、默读另一则寓言故事《老鹰和鹿》，说说今天的学习收获。

（学生自学）

师：读完一遍举手。问最后一个问题，学了这两则寓言，你想说什么？

生1：不应该抱怨自己的腿，每个东西都有它的用处。

生2：各有它的用处。

生3：我们学过的《矛和盾的集合》中说到了矛的作用和盾的作用，把它们的作用合起来就造出了坦克。这里的角和腿的作用也要结合起来才行。[这个孩子的发言非常有质量，不仅学会了这篇的内在含义，更能把学过的知识进行融会贯通，太棒了！]

师：同学们有没有听过这么一句话：尺有所短——生：寸有所长

（师再次补充板书）

鹿角： 25 1 尺有所短

鹿腿： 8 33 寸有所长

【附《老鹰和鹿》故事】

这一天，阳光明媚，鹿爸爸和小鹿在河边散步。河岸上，芳草萋萋，野花遍地；花丛中，蝴蝶翩翩，追逐嬉戏。小鹿见了，高兴地说：“爸爸，我要和蝴蝶一起捉迷藏！”

小鹿正玩得高兴，哪料到空中一只老鹰盘旋飞行，虎视眈眈注视着小鹿。可怜的小鹿危在旦夕。

老鹰一个俯冲，像一块石头一样向小鹿砸了下来。小鹿吃了一惊，撒腿朝鹿爸爸跑去，边跑边喊：“爸爸——救命——”

鹿爸爸听到了小鹿的呼叫，飞奔过来，用高大的角拼命地去顶老鹰的肚子。老鹰见捞不到便宜，灰溜溜地飞走了。

[听完课后，我们都被俞老师的设计所折服。“她最大的亮点就是形成了认知上的冲突，那三次辨析。”这是王燕骅老师的点评。她还说，俞老师的眼里始终是“学生”，“以生为本”尤为明显。另外，她还道出一个课堂背后的故事，那就是《老鹰和鹿》这个寓言故事是俞老师自己写的，因为没有现成的浅显易懂的故事，所以俞老师就自己进行了编写，这样的付出也是我们自叹弗如的。最后，王老师还提出两点让我们思考：一是略读课文像这样教够略吗？二是引入相关的课外材料，理念是绝对正确的，但像今天课堂上的生成，因为有5、6个孩子已经说到了鹿角的作用，是否能“忍痛割爱”呢？

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