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《送杜少府之任蜀州》经典教案设计

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《送杜少府之任蜀州》经典教案设计

引言：《送杜少府之任蜀州》由王勃创作，一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。以下是小编为大家提供的《送杜少府之任蜀州》教案设计，希望对你们有帮助。

教学目标：

1.品味语言，把握诗歌的大意。

2.吟咏诵读，体会诗人的情感。

教学重点：

1.有感情的朗读诵背全诗。

2.感悟诗人所表达的情感。

教学难点：

理解诗人所表达的志趣与胸怀。

预习作业：

1.查作者和写作背景。

2.疏通诗意。

3.熟读全诗，读准字音与节奏。

4.提出一至三个疑问。

教学过程：

一、新课导入

同学们，你们有过送别他人的经历吗?是否会将送别的经历用文字记录下来呢?

生自由发言

预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来。

引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀!

二、预习交流

(一)课文朗读

1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。

2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。

3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。

①一生单读(生评价)

②全班齐读

(二)说说诗意

请四位同学每人一句说一说大概意思。

全诗大概意思：三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。

三、品诗悟情

引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!

1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?

引导：题目(解题)、离别”、在歧路”以及书下注释。

2.王勃在哪儿送别有人呢?你是如何知道的?

引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。(读首联)

3.王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?望”字。

诗人为什么要望”呢?

引导：好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。)，不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!

4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。

①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。(生评价并再请一生读)

②全班齐读，试着读出这份情感。

板书：不舍

离别

5.作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。

出示：全班齐读一遍。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢?他的情感有没有发生变化?发生了变化。

带着思考读全诗。

①你从哪里读出诗人的情感发生了变化?请结合具体诗句来说一说。

先独立思考，然后小组内交流一下。(我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。)

预设：

同是宦游人

诗人对友人说道：我们都是离开家乡外出做官的人啊!”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然!

试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。

请生展示读，生评价，全班齐读。

女生读前半句与君离别意”(读出一份不舍之情)，男神读后半句同是宦游人”(读出一份释然之情)。

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