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向小学体育课堂的边缘学生伸出双手论文

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向小学体育课堂的边缘学生伸出双手论文

[摘要]：在体育教学中，一些学生因为对体育运动项目不擅长，因而对体育课存在着一些畏惧心理,也有一些学生不太喜欢体育活动，而对体育课没有兴趣。通过分析、观察和了解，结合课堂实践，提出几点帮助小学体育课堂边缘学生的措施和方法。

[关键词]：兴趣、互助、激励、自信、成功、自我

[前言]：边缘学生是体育课堂的问题学生，他们对体育课堂比较漠视，不少教师对待他们的态度比较简单或粗暴，有意或无意的冷落他们，甚至放弃他们，认为只要抓好体育优等生，就可以上好一节体育课。殊不知，这样做极大地伤害了这些边缘学生的自尊心，使他们对体育课更加不感兴趣。

在体育教学中，一些小学生也有对体育课存在着不同程度的畏惧心理，没有兴趣。这些情况产生的主要原因是：自卑、性格内向、懒惰等，体育运动吸引不了这些学生的兴趣。为了提高和帮助这些学生上好体育课,我采取一些适合他们的措施和方法。

一、激发兴趣、快乐参与

体育教学是一门直观的学科，它可以利用多种教学手段来提高学生的兴趣，不同的的教学手段引起的教学效果是不同的。

1、视觉刺激：图片是最直观的视觉，它具有逼真、形象、美观、新颖的特点，使学生经历欣赏羡慕——向往——渴望实践的过程，多变的图片不断给学生全新的感受，刺激活动的`欲望。

2、多媒体的介入：随着科技的发展，信息技术在教育领域得到了越来越广泛的应用，在我们体育教学中也适当的根据内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件给学生观看。例如：每年我们学校把校运会、校广播操比赛、还有我们校田径队、篮球队参加城区比赛的录象在全校直播，学生们看到自己身边同学精彩的表演和他们刻苦拼搏、为校争光的精神，常常感动和自豪，这些内容对学生的触动是非常大的。

另外，老师也可以用新颖丰富的教学内容、生动活泼的教学方法，不断地引起学生的注意力，激发学生的练习热情，这样才能使体育课上的厌倦情绪不攻自破，以达到良好的教学效果。

二、团结互助、共同进步

在体育教学中，我把每班的学生都分成四人小组，建立一个互相帮助、共同进步的体育课堂氛围。原来一（5）班有个学生小熙，平时沉默寡言，每次上体育课总是站在一边不愿活动。老师劝说多了，他就哭。通过观察，我发现他年龄偏小，没有朋友，协调性较差，同学们也不愿意和他一起玩耍。在一次体育课拍球练习中，我把学生分成四人小组比赛，看哪组同学能够团结协作，哪组就能够获得“优秀小组团结奖”。活动中，我就特别留意小熙这一小组。我走到他身边鼓励他，给他们加油！他第一次拍球，只一下，球就落地了。我忙说：“再来一次，加油！”他就连续又拍了三下，虽然动作不太协调，但他开始对拍球产生兴趣了。我非常高兴，及时鼓励他：“小熙真棒！继续努力！”他们小组的其他同学在我的带动下，也不停地给他加油，还和小熙一起拍。我在一边观察，发现小熙越拍越好了。到下课的时候，小熙可以连续拍球二十多下了。我在全班同学面前表扬了小熙组互相帮助的精神，并将“优秀小组团结奖”颁发给小熙组。课后小熙天真地对我说：“老师，我今天很开心！”从此，小熙逐渐喜欢上了体育课，体育运动能力也逐渐增强了，人也变得自信开朗起来。

从小熙的巨大转变中，我使学生认识到不仅自己要成功，也要学会帮助、关心别人，帮助别人走向成功。这样体育课堂自然形成了互相帮助、团结协作的氛围，促使那些边缘学生不再徘徊在体育课堂之外，而是走进体育课堂，关注体育课堂，成为体育课堂积极的参与者。

三、善用激励、增强信心

激励是调动积极性、增强自信心的一个重要手段，生活中，每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在体育教学中，教师要相信每一个学生通过自己的努力，都可以有所进步。及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，给予针对性的鼓励语言。尤其对那些体育课堂的边缘学生，在他们稍有进步时要及时给予肯定和激励。例如：我教过一个五年级的女孩子，她体型偏胖，不爱上体育课。通过一段时间的观察，她在基本动作练习的时候反应慢，身体协调性和柔韧性差，往往导致动作失败，所以总是不愿意参加练习。但在一次仰卧起坐测试中，她一分钟做了38次，我及时在同学面前表扬她的腹部力量好，并告诉她：“老师相信通过你的努力，今后你在各方面都会很棒！”还有一次，在前滚翻的练习中，我在旁边保护她，并不断告诉她：“好！这次比较好，滚动再快点”，当她失败时，我会说“没关系，你下一次一定能做好，蹬地、团身、滚动速度要快。刚才是头顶着垫，才没做好，下次一定要改正。”当她完成动作时，我就伸出大拇指表示赞扬，或者面带微笑向她鼓掌，表示祝贺，这样她在体育课上找到了自信，上课的热情也越来越高。

四、巧设梯度、享受成功

要激发后进生对体育课的兴趣，首先要使他们感受到成功的快乐，为此，教师要创造条件使每个学生，特别是体育边缘学生有尝试成功的机会。在教学中始终要贯彻“让每一个学生不断获得成功”的指导思想，在教学内容上要面向全体，在难易程度上要有意创设梯度，不设难以达到的目标，保证那些身材矮小、体型偏胖、身体素质较差的学生比较容易地达到目标，给这些学生降低难度，让他们通过一定的努力，能享受到成功的喜悦，这对消除畏惧心理起到非常积极的作用。

五、及时评价、体现自我

对学生的评价就是对学生学习价值判断的过程，这种判断对学生的学习有鉴定作用，但也有导向和激励作用。如果每次只对体育优等生进行评价，那只是片面的评价。这种片面的评价，无疑会使人片面发展。评价时，最好终结评价、过程评价和个体差异评价三者结合。尤其是对边缘学生的评价，更要谨慎准确，有激励性。小学生之间存在着较大的个体差异，体育优等生往往不用费力就能得到优良成绩，而有些学生尽管相当努力也不能及格，这样势必会挫伤那些边缘学生的自尊心，从而影响体育成绩的提高，挫伤孩子们的积极性。针对这些问题，我采用阶梯式的过程评价标准。例如：对于边缘学生，我从他们在练习过程中的纪律性强、坚强勇敢、刻苦练习、助人为乐等方面来评价。当教师注意到评价的目的不单是鉴定或选拔人才，更重要的是促进学生的发展时，就会尽可能去发现每个学生的闪光点，多用赞誉之词，学生从教师的评价中获得力量，产生满足感，这样学生也会逐渐喜欢上体育课的。

总之，做为教师，要真诚、慷慨地赞美、欣赏每一个学生，不可以藐视学生，让学生敬而远之。只要老师在日常生活和教学工作中，能对学生多一点宽容，多一点理解，就能拉近彼此的距离，增进彼此的感情，使学生多一分自尊和一份自信。对待小学体育课堂的边缘学生，教师更要发挥赏识教育的作用，向他们热情地伸出双手，用师爱和师能去换取学生的亲近和信心，缩短与学生的心理距离，引导他们克服心理障碍，激发他们积极向上的热情。多送他们一次赞许的目光，多送他们一次简短的表扬，相信那些徘徊在体育课堂边缘的学生们一定会信心百倍，兴趣昂然地回到体育课堂，向老师、同学们展示自己特有的风采！让我们向小学体育课堂的边缘学生伸出双手，帮助他们，爱护他们。让我们共同努力，共同期待他们走向成功的那一天！

参考文献：

陈保康.体育教学.首都体育学院.2005.3

符雷.体育科研.上海体育科学研究所.2004.增刊

张百兴.中国学校体育.2006.12

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