标题 | 三年级上册《望天门山》教案 |
范文 | 三年级上册《望天门山》教案(通用12篇) 作为一位兢兢业业的人民教师,往往需要进行教案编写工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢?下面是小编为大家收集的三年级上册《望天门山》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。 三年级上册《望天门山》教案 篇1教学目标: 1、自读自悟、小组合作,体会诗句含义。 2、背诵和默写《望天门山》。用自己的话说说诗句的意思, 他体验诗人的感情。 3、通过学习,让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的情感。 4、培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。 教学过程: 一、 回忆诗人,导入新课。 1、师:同学们,你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢? 指定学生起来背一背李白的一些古诗。 2、师:看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来 学习一首他写的诗——(学生齐读课题)《望天门山》。 设计意图:激趣导入新课,激发学生的读诗乐趣。 二、读通诗句,了解诗意。(遵循了“循序渐进的原则”) 1、学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打一个问号。 2、检查交流。 (1)多媒体出示课文中的生字:断 楚 孤 帆 亦 妆 让学生读生字,并帮助正音。 (2)多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好的! (学生读诗句,个人读,集体读。) 3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释,并参考一些工具书,想一想诗句的意思。 (1)学生个人读悟。 (2)在学习小组中交流。 (3)在全班交流:提出疑问,大家商讨解决。 (4)教师引导大家说说诗意。 设计意图:培养学生自学诗歌的能力,独立理解诗歌的意思。 三、诵读全诗,感悟诗情。(遵循了“注重朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”) 1、教师范读,学生自由体验。 2、多媒体配乐练习读,整体体验,力求读出诗情。 3、指名朗读,读完后,请介绍为什么读得这么好! 4、指导背诵:这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?(自由练背,同桌互相背,多媒体配乐有感情地背。) 设计意图:有感情地朗读诗歌、热爱古诗。 四、书写生字,默写古诗。 1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。 2、默写古诗《望天门山》。 设计意图:养成天天练、天天写的好习惯。 五、总结全诗,深化感悟。(遵循了“情感教育与情景感悟相结合的原则”) 读完这首诗,你有什么感受呢?请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。 设计意图:体会作者要表达的思想感情。 六、走出课文,拓展延伸。 三年级上册《望天门山》教案 篇2教学目标: 知识与技能: 1、能正确流利地朗读古诗,背诵古诗。 2、能结合图画和注释了解古诗的大致意思,想象《望天门山》描述的画面。 过程与方法: 以读为主,引导学生在读中体会诗意和诗境。 情感、态度与价值观: 感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。 教学重难点:了解诗文大意,体会诗中的意境。 教学时间:1课时 教学过程: 一、激趣导入 简介作者,导入新课 李白(701——762),字太白,号青莲居士,盛唐最杰出的诗人,也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人,素有“诗仙”之称。 二、初读诗文,扫清学习障碍 1、自由读诗文。 要求:读准字音,不错字。 2、指名朗读。 3、师生共同评议。 3、自由读诗文,把不懂的地方划下来。 4、学生质疑。 (天门山:今安徽省东梁山和西梁山的总称。楚江:古代长江中下游地属楚国,因此流经这里的长江为楚江) 5、对学生不理解的字词及时解决,不理解的诗句板书在黑板上。 三、自主探究,深入体会 1、小组交流。 借助注释,学生小组讨论,尝试弄懂诗句的意思。 2、指名回答。 (两岸清山相对出,孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”) 3、教师小结。 4、自由朗读诗文 要求:把自己的体会和感受读出来。 5、指名朗读 教师及时指导朗读。 四、背诵诗文。 三年级上册《望天门山》教案 篇3教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌; 2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解,并充分发挥想象,感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色; 3、激发学生对祖国山河的热爱之情。 教学准备:诗人李白的其他诗歌、ppt课件 教学重点:引导学生感受诗中描写的景物,体会诗句的意境。 教学难点:引导学生通过想象理解诗意。 教学过程: 一、激趣导入,揭示课题 古代圣人孔子曾经说:“不学诗,无以言”,古诗语言精炼,情感强烈,意境优美,而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗,有一个人就不得不说,他的诗也不能不读。 “举头望明月,低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手,他是谁(生答)是的,李白(板书:李白) 诗仙李白,一生热爱大自然,他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次,25岁的李白第一次离开自己的家乡,乘舟沿江而下,经过天门山,眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是,一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书:望天门山,齐读:望天门山李白) 二、读通诗歌,初悟诗意 1、请同学们大声自由朗读这首诗,要求读准字音,读通诗句。(师板书“中”“帆”) 2、指名读诗,正音,强调上面几个字。(师:其中有两个字容易读错,“中”“帆”,第一个“中”,它是多音字,指名说,这里应该读什么?“中断”就是中间断开,所以读第一声,“中断”读,第二个“帆”,指名读,你真棒,好多大人都会读错,第一声,“船帆”,以前的船啊,要靠风把张开的船帆吹动才能行驶,“船帆”。指导写“帆”字) 3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了,谁想读,指名两个学生读) 4、范读。(你们读得这么好,万老师也想读一读了,好吗?可不能只是竖着耳朵听,还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?) 5、生自由读,初悟诗意。(指名读,谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学,读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想,哪里还不太明白,可以在读不懂的地方画一个问号,还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。) 6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说) 7、不急(没关系),这些问题我们学着学着,你就能豁然开朗了。诗题是望天门山,诗人到底望见了什么呢?读读诗,和同桌讨论一下吧。 8、指名说(引导:天门、楚江、孤帆、日,分别板书) 三、激发想象,感悟诗境 1、请同学们再去读读诗句,想象这些画面。 2、首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的? 3、是啊,名为天门,必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山? 4、传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗,你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。 5、是啊,一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水,一起读这句!(板书:汹涌) 6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书:雄伟)(师:至此回是怎样的呢?由于两山夹峙,浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。) 7、闭上眼睛,你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。 9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句) 10、你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗) 11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?) 12、两岸的青山相对着,本来静止不动的山,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候,是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗? 13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上,顺流而下,望着远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!) 14、引读3、4句。 好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读—— 好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读—— 好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读—— 四、入情入境,深悟诗情 1、这个时候,你要是坐在这片孤舟上,你会是什么样的心情?(指名答) 2、是啊,诗人李白跟你有着同样的心情。 3、师述:李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥笔写下了这首《望天门山》。 3、山的热情、水的澎湃,都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。 4、在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读) 五、赏析拓展,总结全诗 李白自称“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”,他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的,李白漫游名山大川,寄清风明月,留下许多含而不露,意境深远的山水诗的名篇。 入蜀中,便有了“蜀道难,难于上青天”的千古佳句; 出三峡,便有了“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的空谷绝响; 东至齐鲁,便有了“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的苍凉景色; 西游华山,便有了“黄河万里触山动,盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。 引读:来到安徽当涂天门山,便有了(生读全诗 ) 师:李白的诗还有许许多多,都等着你们去读呢! 六、指导书写:(依据时间) 我们读诗有点诗人的感觉了,写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗,还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字,一起来写一写,好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺,“孤”字下面一点,“帆”字横折弯钩,生在课堂作业本上书写。) 七、板书 望 天 门 山 李 白 天门 雄伟 楚江 汹涌 孤帆 日 三年级上册《望天门山》教案 篇4教学目标 1.会读会默写《望天门山》,了解古诗的大意。 2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽,感受作者豪迈的思想感情。 3.培养学生热爱大自然,热爱祖国的感情。 教学重点、难点 理解词句,想像诗歌内容。 教学过程 一、预习探究 导课:同学们好,从这节课开始,我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶,愿意吗?现在,我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——(出示课件:天门山)。谁知道天门山在哪里? 说的好,作者望天门山会看到怎么样的景色呢?又有怎样的感受呢? 二、合作交流 1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗,(出示课件:结合书中的注释,想想诗的意思,要是有不懂的字词可以画出来)。 2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗?(出示课件:课文中生字:断 楚 孤 帆 亦妆)。 3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好!(出示课件:课文《望天门山》) 4、同学们,诗读得如此精彩,那诗句的意思你们读出来了吗?(出示课件:文中注释)请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。 同学们,刚才老师看出来了,你们自读自悟诗句好认真哦!愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗?那请开始吧。 三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”, “开”的意思是什么?(开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的,被长江从中间断开了,分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开,汹涌的长江水就像是一把刀,把天门山从中间切开了。) 解释得不错。在诗人李白的眼里,长江水汹涌澎湃,天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们,我们一起来读读这行诗吧。 读得真不错,还有意思不懂的字词吗? 2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思? 看来大家都不太明白,我们来看一看画面就明白了。(出示课件:图画。) 你们看,两山之间只有狭窄的通道,汹涌的长江水流到这里激起回旋,水势更猛,非常壮观,现在明白至此回的意思了吗? 那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。(出示课件:一二两行诗。) 3、读得真不错,还有意思不懂的字词吗? 诗中说“两岸青山相对出”,“相对出”的“出”是什么意思?(“出”就是出来的意思。) 诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢?(诗的最后一行“孤帆一片日边来”,诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进,才能感觉到两岸青山相对出。) 对啊,帆船随着激流快速前进,诗人望着前方,迎面的天门山扑进眼帘,这是多么壮观的景象啊。同学们,让我们一起来读一读后两行诗吧。(出示课件:后两行诗。) 4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗,愿意听吗?(出示课件:古诗朗读。) 同学们,请你们闭上眼睛,一边听一边想象:你就是诗人,正随着汹涌的长江水乘舟而来。 睁开眼睛,谁说说你们刚才的感受?(站在帆船上,我感到心旷神怡,两岸的青山,像是两位热情的主人,正在迎接我。长江特别有气势,越靠近天门山的地方,水流就越急,帆船也随着水流摇摆着,发出哗哗的巨响。不光长江有气势,而且天门山也非常雄伟。) 想象力真丰富。大家体会得真好。 5、诵读全诗,感悟诗情 四、巩固延伸 1、书写生字 2、读完这首诗,你有什么感受呢? 五、作业: 1.背诵《望天门山》 2.默写《望天门山》 三年级上册《望天门山》教案 篇5教学目标: 1、学会本课的生字新词。 2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。 3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备: 1、 教师准备:自制的课件。 2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。 教学重点: 情感朗读,感悟诗境。 教学难点: 感悟诗境。 课前谈话: 师:听说你们很聪明,那我考考你们。(板书: ),什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山? 一、揭题 1.老师带你们去游天门山,怎么样?今天我们学习一首古诗,板书:望天门山。 2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神,(板书 )你们看,像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题-- 3.再读,读出远看的感觉。 4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。 二、读通诗文,初悟诗意 1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍,注意:第一,字音要读准确;第二,节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。 ①会读这首诗吗?自己大声读读。 ②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。 天门-中断-楚江开 碧水-东流-至此回 两岸-青山-相对出 孤帆-一片-日边来 ③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三,这是一首写景诗,境界辽远,是“望”出来的,所以要读得慢一点,再慢一点,读出辽远的感觉。) ④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。 ⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读) 2、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。 反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 3、我还知道你们的画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思) 学生自由作画。 4、谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据? 三、想象,领悟诗意 1、师也画一画,板画天门山。这是--?天门天门,顾名思义就是天上的门,可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……) 是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪! 2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水) ①仔细看这个“碧”字(板书“碧”),这是个会意字,上、下两部分分别是什么偏旁? ②左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。后来, 这“碧”,是贺知章笔下垂柳的色彩,读--碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 这“碧”,是杨万里笔下莲叶的色彩,读--接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 这“碧”,是杜甫笔下春草的色彩,读--阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,是李白笔下楚江水的色彩,读--天门中断楚江开,碧水东流至此回。 ③仅一个“碧”,就让我们感觉到色彩的美丽和生动。 碧水还可以说什么水?(清清的'水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。 ④现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇! ⑤其实我画的水是一条江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。 ⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读,你们不先练练吗?指名几位生读,评读,评出优胜者。 3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演,为了显示山的高大,可以向上伸手臂并向中间靠拢点,演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。 4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。) 刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。 四、诵吟古诗,拓展积累 1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白,看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景,你的心情是怎样的? ①李白心情愉快,仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。 ②(出示资料)李白:才华横溢,志向远大。20岁的时候,他就把自己比作大鹏鸟,说大鹏总有一天会和风飞起,直上云霄的。读--大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 ②为了早日实现理想,25岁的时候,他离开家乡四川,沿长江远游。一年之后,他来到天门山,看到这自然胜景,联想到心中的远大抱负,再读--大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。 ③他觉得实现理想,指日可待,这样的心情怎么表达呢?这时,正好借眼前的山水来抒发,这就是借景抒情,(板:情)--两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 ④可是,事与愿违,后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年,但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满,你知道他的心情是怎样的吗? ⑤于是,他在《行路难》里写下了这样的诗句-- (课件出示:欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。) ⑥情不同,景不同。同样写山水,心情苦闷时,他想渡过黄河河流被冰堵满了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆盖了,他登不了。读--欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。 ⑦(出示两首诗的对比) ①同样写山水,心情愉快时,楚江敞开胸怀,青山相对出迎,读--天门中断楚江开 两岸青山相对出。 ②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白,眼中的楚江、青山才会如此多情,让我们带着这样的感受再读《望天门山》。 2、这么美的诗,能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵,指名背,齐背。 3、在古代,古人可不像你们这样读诗、背诗,他们是吟诗,吟唱诗歌,也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人,唱一唱诗。课件出示:谱上曲的诗句。 师唱,生跟唱,师生齐做动作唱。 五、结语 古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。 三年级上册《望天门山》教案 篇6教学目标: 1、有感情朗读并背诵古诗。 2、感受祖国山河壮丽,体会作者乐观豪迈情怀。 教学难点:体会诗句所描写的意境 教学准备:教学课件 学生课前准备:收集有关长江、李白的资料。 教学过程设计: 一、读诗导入,了解长江。 1、课件出示一组有关长江诗词,学生读。 2、你对长江了解有多少?(汇报有关长江资料) 二、朗读古诗,初悟诗意。 1、(课件出示古诗)请同学们自由出声读。 2、师范读。 3、指名读,男生读,女生读,全班读。 三、品读理解,感悟诗情。 1、理解诗意你有哪些方法?用喜欢的方法自学古诗。 2、汇报诗题。 (1)“望”是什么意思? (2)“天门山”指什么? (3)看作者把诗题的意思补充完整。 3、汇报第一句。 (1)指名解释第一句(一、二名学生汇报)。 (2)启发提示。 理解古诗中的“断”、“开”和“回”。 (3)第一句诗中作者看到了哪些景色? 4、汇报第二句。 (1)指名释意古诗(一、二名学生汇报)。 (2)看最后一句古诗,你认为李白现在在哪儿?现在能更完整地说出诗题的意思吗? (3)这“一片孤帆”从哪里来?作者正往哪行驶呢? (4)点拨难点。 A:“出”字是一个表示什么的词?; B:用动词写天门山你有什么疑问吗?; C:此句诗改成“两岸青山相对立”好不好?; D:用“出”字有何绝妙之处?; E:学生讨论汇报,并提出汇报交流要求。 听别人的发言,请你认真思考,看对自己的想法有提示、帮助。 5、解释整首诗的意思。 6、通过整首诗看出李白在赞美什么?表达了一种什么情感吗? 四、拓展知识,丰富积累。 1、汇报交流有关李白资料。 2、能背出李白写的其它古诗吗? 五、结语升华,提出希望。 古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等待我们去欣赏、去诵读。 课后同学们多积累古诗,这节课就上到这里。(宣布下课) 三年级上册《望天门山》教案 篇7【教学目标】 1、学习生字,理解诗句 2、体会情感,有感情朗读诗句,背诵诗句 3、感受诗中美景 【教学重点、难点】 : 理解词句,想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。 学习过程: 一、导入 1、学生背诵《望天门山》 师:我们上节课学了《望天门山》,这首诗写的是(春天的景色),现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗) 二、合作交流 1、解决生字(学生自己解决) 潋滟:与水有关,所以是三点水。亦:也。西子:西施。相宜:合适。 2、介绍作者 3、师:生字、词你们都懂了,现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下,然后小组之间互相说。 三、品读体验 1、举手发言(大概意思:天晴的时候,湖中波光粼粼,很美丽;下雨的时候水雾迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。) 2、引导学生理解题目(饮:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨过天晴) 雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色) 3、师:这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色),这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正:不是) 师:同学们怎么说不是呢? (前两句是写景色,后两句不是) 师:有些同学知道了前两句是写景色,后两句不是;现在小组交流,每句诗各写了什么?为什么这样写呢? (后两句诗写了拿西湖来比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美,西施也很美。) 师:作者每见过西施,西施当时也没有站在湖边给作者作比较,那作者怎么对他们进行比较呢? (通过发挥自己的想象,并且比喻恰当) 这样想象和比喻,西湖就(显得更美了) 师:西湖就显得更美了,那现在同学们自己想象西湖的美,这么美的景色,我们一起来体验。(学生根据自己想象的“美”来读诗句,体验美。老师指导和范读。) 四、巩固延伸 同学们,读完这首诗,你有什么感受呢? 五、作业设计:(江山如画,历代诗人为之陶醉,并留下许多经典之作,像这样的古诗,你还知道哪些?像这样赞美祖国美景的古诗还有,请同学们课后再去搜集背诵。) 三年级上册《望天门山》教案 篇8教学目标: 1、 理解《望天门山》的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河的热爱之情。 2、 通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。 3、 有感情地朗读和背诵古诗。 教学重点: 理解诗句的意思。 教学难点: 体会诗的意境美,培养热爱祖国山河的感情。 教学过程: 一、导入新课,理解题意。 1、师:在上课前,首先来欣赏几句名诗。 课件出示有关长江的古诗名句: 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——(唐)杜甫 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。——(明)杨慎 大江东去,浪淘尽,千古风流人物。——(宋)苏轼 欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。——(唐)白居易 千古兴亡多少事?悠悠!不尽长江滚滚流。——(宋)辛弃疾 惟有长江水,无语东流。——(宋)柳永 (指名一组学生开火车读) 师:这些诗句有什么特点? 生:这些诗句都是写长江。 师:通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉? 生:我感到了长江之水的惆怅; 生:我领略了“浪花淘尽英雄”的本色; 生:读完后,我感觉到长江磅礴的气势。 2、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。(师板书课题:望天门山)(生齐读。) 3、谁理解了这题目的意思?(指名说) 生:看天门山。 师:“看”和“望”有什么区别?(让学生理解:向远处看就叫“望”。) 师:同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?(停了停)别急,请听老师细细说来:天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。 二、读懂诗意,读出诗情。 1、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。注意要求:自由反复地读,读准字音,读通句子。准备好了吗?(生答:准备好了。)好,开始吧。 (课件出示诗歌,生自由读诗) 2、指名读,齐读。(预设评价:读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;读得真不错,每个字音都读得很准。) 3、师:想把它读得更有味道吗? 生:想。 师:那首先得弄明白这首诗的意思。接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。记住了吗?(生:记住了)那好,开始吧。 (生合作学习) 4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?(指名说)(随机板书:楚江、碧水、青山、孤帆) 师:嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗? 生:能。 师:谁能说说这首诗的意思?(指名说) 师:这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?我们来看看吧。 5、课件出示后人对诗的评价: 这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已,就好像一幅气势磅礴的画。 (学生自由轻读,老师指名读。) 师:评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画,从诗里的哪些词句可以看出? 生:天门中断楚江开。 师:特别是这个“开”字,让你想象到什么?(板书:开) 生:让我想象到江水排山倒海的气势。(板书:吞吐山河) 师:你能读出这种吞吐山河的气势吗?(指名读) 师:还有吗? 生:“碧水东流至此回”这句也可以看出。 师:特别是这句里的哪个字? 生:就是这个“回”字。 师:怎么说?(板书:回) 生:水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。 师:大家一起来想象一下,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就—— 生:变得更急了。 师:水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就—— 生:缓了。 师:后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就—— 生:回过来。 师:所以一个“回”字,其实是在写“急”。 (板书:急流回荡) 你能读出这种急流回荡的气势吗?(指名读) 师:谁能把前两句连起来读一读?(指名读) 师:还有地方可以看出这种气势吗? 生:两岸青山相对出。 师:这里面有个字把静止不动的山写活了,是── 生:出。(板书:出) 师:是呀,孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,这是何等的壮观啊! 东西梁山对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,(师手指插图)能看得出气势吗? 生:能。 师:我们用一个词来形容下这种气势──(教师板书:雄山对峙) 师:谁能来读一读这句?(指名读) 师:还有吗?(如果没有学生说,师就引导)“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势,还是表现温柔、平静的感觉呢? 预设1: 生:温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。 师:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势温柔吗? 生:不温柔,很雄壮。 预设2: 生:雄壮。 师:为什么给你这样的感觉? 生:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势当然雄壮啦! (板书:江水天来) 师:你能读读这句吗?(生读) 6、师:这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,(师手指板书)让我们把这种气势读出来吧。 课件出示诗歌。(指名读,齐读) 7、同学们读得真不错,老师也很想来读一读,我来试试好吗?(生:好) 但老师有个请求,就是我在读的时候,请同学们闭上眼睛,想象诗歌描写的画面,看你能从中感受到什么? (课件播放音乐,师范读,生闭眼想象画面。) 8、师小结:从诗歌的描写中你感受到了什么?(生:雄壮)(板书:雄壮) 你想说些什么? 9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌,想不想永远把它留在心里?(生:想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。(生自由背,指名背) 三、拓展延伸,激发情感。 1、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会*暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。同学们,长江水的汹涌奔腾,天门山的高耸对峙,深深地吸引了李白,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。 (课件出示:《天门山》、《天门山铭》)师与学生一起读。 2、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌?(学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。) 3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌,也想来展示展示,可以吗? (课件出示描写祖国风光的诗。) 四、布置作业。 将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。 三年级上册《望天门山》教案 篇9知识目标: 1、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。 2、能有感情地朗读和背诵全诗。 能力目标: 1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。 2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。 情感目标: 培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。 教学重难点: 感悟品味诗中表达的意境。 教具准备: 《望天门山》多媒体课件 教学过程: 一、了解诗人,导入课题 1、同学们,你们知道诗人李白吗?你会背诵他的哪些诗呢?(指名背诵) 2、看来,大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢?(学生根据课前查找的资料回答),师出示课件1。 3、这节课我们再学习他写的一首诗歌:《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,欣赏到天门山雄奇秀丽的景色,诗性大发,作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江,欣赏天门山那美丽的景色吧!(板书课题) 二、自主学习,合作探究 1、播放朗读课件,听诗歌朗读。 2、多媒体显示自学要求(齐读):(1)把诗读正确、流利。(2)结合注释,了解诗意。(3)提出自己的疑问。 3、学生进行自主学习。 4、小组里交流、讨论疑难问题。 5、展示学习成果。 (1)谁来读读这首诗? (2)说说你在刚才的学习中知道了什么?(学生汇报) (3)学生质疑,师生共同解疑。 教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。 三、朗读古诗,品味诗境,体会诗情 师:理解了这首诗的内容,我们怎样去有感情的朗读呢?(生自由发言) 师归纳:这首诗应该用高昂、奔放的情感去读,才能读出天门山的豪迈气势。(播放《望天门山》朗读课件) 师:指导学生采用多种方式的朗读,在朗读中品味诗的意境,体会诗的情感。 生:齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读(模仿古人诵读古诗)—→配乐朗读师:这么美的古诗,你们能背一背吗?(学生背诵古诗) 四、课时小结,课外拓展 1、诗配画:有人说,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?(反馈:天门山长江太阳帆船)我还知道同学们的画画水平挺不错,来展示一下吧!把这首诗歌的内容画下来。 2、同学们,这节课我们认识了大诗人李白,学习了他的《望天门山》一诗,大家的表现老师非常棒,其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛,看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。 三年级上册《望天门山》教案 篇10教学目标: 1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。 2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。 4.能正确默写《望天门山》。 教学重点: 1.有感情的诵读古诗。 2.理解古诗大意。 教学难点: 体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 教学准备:多媒体课件;田字格贴 教学时间:一课时 教学过程: 一、观赏图片,揭示课题 1.导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看——(课件播放天门山图片) 2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受? 3.师抽答。 4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。 5.下面请大家齐读课题——第二十一课,古诗两首《望天门山》(教师板书课题) 二、初读古诗,整体感知 1.学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。 2.指导生字的读音。 3.班齐读,分小组读,指明反馈读。 4.教师出示节奏划分,知道学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示) 三、逐句品读,理解诗意 1.再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上) 2.指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。) 3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。) (诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的情商相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。) 四、再现画面,体会意境 1.教师示范阅读,学生闭目想象。 2.指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画) 3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5.教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”) 6.配乐有感情朗读,熟读成诵。 五、课堂小结,布置作业 1.指导书写“断、楚” 2.教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色,表达了对祖国河山的热爱,以及自己豁达、宽阔的胸襟。 3.背诵并默写古诗 4.为生字“断、楚、孤、帆”组词 板书设计: 天门中断—楚江开 气势磅礴 碧水东流—至此回雄伟秀丽 望天门山对祖国山河的热爱之情 青山——相对出 山水相映 孤帆——日边来 三年级上册《望天门山》教案 篇11【教学目标】 1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感,读中悟情。 2.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱大自然,热爱生活,热爱祖国河山的感情。 【教学重点】 朗读古诗,读出感情,读出韵味。 【教学难点】 1、朗读古诗,读出感情,读出韵味。 2、借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。 3、感受诗人眼中的西湖,体会诗人热爱大自然,热爱生活,热爱祖国河山的感情。 【教学过程】 一、谈话导入,揭示诗题,理解诗题 1、师:现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。同学们,你们猜,诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?生:是西湖。几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖的美,出示白居易诗句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”;杨万里诗句:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”林升诗句:“山外青山楼外楼,西湖歌舞就几时休。”人们就是这样用自己的笔,抒发了内心的情怀。苏轼也是一样,他对西湖爱的格外深沉。今天我们将跟随苏轼的脚步到西湖边去欣赏西湖的美景——《饮湖上初晴后雨》。 2、老师写诗题,你来读诗题。学生读诗题,注意要读出停顿。 师:你从题目中读懂了什么?生答 师:是啊,他们在西湖上喝着酒,赏着美景,起初是晴的,后来下起了雨。带着你对题目的理解来再读诗题。 二、学习生字,明确节奏 1、师:同学们看“初”字。“初”是要求我们会写的生字,请你仔细观察我们在写时要注意什么。生答师:左边为什么是衣部旁呢?(带学生从甲骨文造字开始追溯“初”字的来源。)师:了解了左边衣部旁的来源,我们来写这个字写的时候,要注意它的字形结构左长右短。师范写学生练习书写,注意书写姿势 2、我们一起走进诗中去看看这景色到底如何?首先请你借住拼音,把这首诗读正确读流利。学生自由读诗,评价师:借助停顿符,我们可以把诗读出它的停顿。借助拍子同样也可以。我们拍手试着读一遍,开始。师生共读 师:停顿符和拍子都是读出停顿的好方法。再找学生读师:你读得可真投入,读诗就要这样,不仅要读出节奏,更要读出它的味道。师生合作读(老师一、二句,学生三、四句)(老师一、三句,学生二、四句) 师:古人在读诗的时候也会有平仄调的不同,让我们把诗吟唱出来。听。(唱诗)看着古诗,想象着你就是苏轼,此刻泛舟湖上,欣赏着眼前的画面,跟着它唱出来。学生唱诗 三、初识西施,走近西湖 1、师:在苏轼的眼中西湖却像什么呢?生:西子。 师:你怎么知道的?(欲把西湖比西子) 师:他把西湖比成了西子。你知道西子吗?生:她是春秋时期越国有名的美女。 师:你从哪儿知道的?生:书的注释上写着。 师:同学们,借助注释来理解古诗是一个很好的办法。 2、对西施,你有了解吗? 介绍西施,读课件连鱼儿都被她的美貌所吸引,西施美不美?真正的美人略施粉黛,画个淡妆,可以吗?浓妆艳抹,可不可以?这就是——淡妆浓抹总相宜。在苏轼的眼中,西湖像西子一样美,所以他才——欲把西湖比西子。 四、细读诗句,欣赏晴雨西湖 师:这么美,美在哪里?苏轼提起笔只用下两句诗,就把西湖淡妆浓抹了一番。你来读——水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。 1、水光潋滟晴方好。 (1)“潋滟”是什么意思?(潋滟:波光闪动的样子。)你是怎么知道的?(看课本注释知道的。) (2)师:让我们一同来猜猜,看着“潋滟”两个字,你觉得它可能跟什么有关?生:跟水有关,因为这两个字都有“三点水”。 (3)“潋滟”让你想到了哪些词语?(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水荡漾)出示“水光潋滟”的画面,用上面其中一个词说一说画中的景象,引导学生理解“水光潋滟”的意思。 (4)是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象?(阳光和微风)这也让我们了解到当时的天气是怎样的?(晴天。)让我们去西湖看一看,欣赏这“水光潋滟”的景象(看视频)。师:同学们,阳光照耀着水面,你觉得这水面像什么?生自由答师:同学们,这水光潋滟的景色够美吧,难怪苏轼会说——水光潋滟晴方好。生:(接读) (5)苏轼在诗中,用了一个字来概括他看到的画面。哪个字?——好请大家把这个“好”字读出来。一起读——水光潋滟晴方好。 (6)师:老师在读的时候,查了查字典,发现“方”在字典里有七种解释,我选择了三种,你看看“方”是什么意思?(出示课件)生:第二种:正好,恰恰。 师:“晴方好”的意思是?生:晴天的西湖正好显得是那样的美好。请你读,读出晴天西湖的美好。个别生读,齐读 2、山色空蒙雨亦奇师:西湖真会打扮自己啊,在阳光下,她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中,忽然,雨雾迷蒙,眼前的西湖又变成了另外一幅景象。(课件出示“山色空蒙”画面) (1)师:说一说你眼前的画面。生1:像披上了一层轻纱。生2:感觉朦朦胧胧的。师:所以,这就是——山色空蒙。师:你在哪见过这样的画面?(出示课文“雨中日月潭”句子)。一生读现在,换个地方,让我们来到西湖。你来读。(山色空蒙雨亦奇)多种方式读 (2)出示雨中西湖的画面(动态),如果此时,你就是苏轼,喝着杯中的酒,赏着西湖的美景,你想说些什么?生自由答师:苏轼用一个字,概括这个画面的景色——奇。 师:那就让我们一同走进这雨中吧,谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来?生自由读,男女生各读一遍后,全班齐读师:刚才还是水光潋滟,现在却是——生:山色空蒙。 3、师:短短一天之中,就让我们看到如此不同的西湖,同学们,此时老师觉得这短短的14个字,仿佛汇成了一幅画,画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看谁能把这晴雨的变化读出来。生朗读诗的一、二两句生读,全班齐读,(注意停顿、重音、有感情......)4、西湖的景色既美又奇,苏轼可真厉害,短短的两句诗把西湖由晴到雨的状态,像一幅画一样铺展开来。在这幅画中,水光潋滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景,雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。古人在写诗的时候,不仅追求平仄,还会追求对仗,这样会让诗读起来更加的美。男生前半句。女生后半句。让我们这种美读出来。 五、赏读“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 1、师:晴天的西湖娇媚,雨天的西湖温柔,像谁呢?生:(齐答)西子。师生:(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 师:西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽,西湖也是——生:(齐读)淡妆浓抹总相宜。师:那就让我们走进西湖,看看谁在为西湖化妆?(播放课件,出示西湖美景画面,教师讲述)美吗?难怪说,欲把西湖比西子——生:淡妆浓抹总相宜。 师:这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的,那就用你的笔,描绘出你心中的西湖吧!生:(练笔,教师随机指导) 师:淡妆温柔浓妆艳丽,难怪苏轼发出这样的感叹:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 2、西湖之美,美在一年四季,美在一日四时,美在阴晴雨雪。无论何时,西湖总是美的。刚才我们为西湖即画浓妆,又画淡妆。下面我们带上音乐,把西湖的这种美读出来。学生个人展示读,齐读 六、走进诗人,情系西湖 1、师:苏轼就这么看着,从早到晚,从日出到黄昏,从春到冬,他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖,心更在西湖,他很想为西湖做点什么(出示苏轼任职杭州,改造西湖资料)师:(朗读拓展资料)看到这,你有什么想对苏轼说的吗?生:谢谢你,苏轼!要不是你,我们也看不到这么美丽的西湖景色了。师:同学们,苏轼对杭州,对西湖是日久生情啊,他一遍又一遍地看着西湖,想着西湖。看,一首流传千古的佳作就这样诞生了!(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)(全班吟唱《饮湖上初晴后雨》) 2、感受不同诗人笔下西湖的多姿多彩月宫里的明镜,不幸失落人间。(艾青)若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。(周起渭)湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。(白居易) 师:而在苏轼的眼中却是——生:(齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 七、拓展阅读 师:苏轼沉迷于西湖的美景,他看着美景为西湖写下了453首诗,这一个数字足以看得出他对西湖的爱,就是这种爱。才让苏轼成为了赞美西湖的大家。 拓展:《6月27日望湖楼醉书》。 八、布置作业 师:西湖风景美不胜收。赞美西湖的诗歌吟唱不休。还有很多的名家为西湖写下了著名的诗篇。课下请你搜集一些其他描写西湖的古诗读一读,品一品这浓浓的一湖诗意。 三年级上册《望天门山》教案 篇12教学要求: 1、会认本课的7个生字,会写“断、楚、孤、帆”等13个字。 2、能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。 3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 4、能正确默写《望天门山》。 教学重点: 1、有感情地诵读古诗。 2、理解古诗大意。 教学难点: 体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 课前准备: 多媒体课件;田字格贴。 教学时间: 1课时。 教学过程: 一、观赏图片,揭示课题。 1、导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看——(课件播放天门山图片) 2、师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受? 3、师抽答。 4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。 5、下面请大家齐读课题——《望天门山》(教师板书课题) 二、初读古诗,整体感知。 1、学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。 2、指导生字的读音。 3、全班齐读,分小组读,反馈读。 4、教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示) 三、逐句品读,理解诗意。 1、再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上) 2、指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。) 3、多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。) 诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。 四、再现画面,体会意境。 1、教师示范阅读,学生闭目想象。 2、指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画) 3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5、教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”) 6、配乐有感情朗读,熟读成诵。 五、课堂小结,布置作业。 1、指导书写“断、楚”。 2、教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色,表达了对祖国河山的热爱,以及自己豁达、宽阔的胸襟。 3、背诵并默写古诗。 4、为生字“断、楚、孤、帆”组词。 板书设计: 望天门山 天门中断—楚江开 碧水东流—至此回 气势磅礴雄伟秀丽 青山—相对出 孤帆—日边来 山水相映对祖国山河的热爱之情 |
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