标题 | 《长相思》教学设计 |
范文 | 《长相思》教学设计(通用12篇) 作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编精心整理的《长相思》教学设计(通用12篇),欢迎阅读与收藏。 《长相思》教学设计 篇1【教材分析】 《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词,表达了羁旅怀乡的主题。 【教学目标】 1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。 2、结合注释读懂诗词大意,进一步学习品味有画面感的词语,体会诗人情感的阅读方法,学习诗人融写景和抒情为一体来表达情感的写作方法。 3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。 【教学准备】《长相思》多媒体课件。 【教学过程】 一、背诵复习,初步感知。 (一)、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》 1、导入:师:在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢? 2、板书课题,理解“长相思”,初步了解词(又称长短句,分上下阙而诗每句字数一样。),问:你还知道哪些词牌名呢?(忆江南、渔歌子。) 3、了解作者。纳兰性德:本名为成德,后改名为性德,字容若,号楞伽山人。著有《饮水词》、《通志堂集》被誉为“清代第一词人”。 (二)读词《长相思》,要求 1、自由读两遍词,读准字音。(注意生字(聒读音和写法)和多音字(更)的正确读音。) 2、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,自由读两遍。 (三)结合诵读穿插讨论──“更”为什么要读平声?──什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思? 二、联系插图,读懂词意。 (一)默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词向我们展现那些景物并蕴含了怎样的感情: 山、水、榆关——不舍 千帐灯——孤独 风、雪——失眠 故园——思乡 (二)读后讨论:作者的“身”在哪里?长相思读完你看到了那些画面?(指名多位学生回答) ——看到了翻山越岭的画面。 ——看到了风雪交加的画面。 ——看到了刀光剑影的画面。 ——看到了辗转反侧的画面。 ——看到了眺望家乡的画面。 师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。(板书:身在征途) (三)作者的“心”又在哪里?你们是从哪儿读懂的? (板书:心系故园)师:同学们,作者身在征途,心却在故园。把它们连起来,长相思读到这里你读到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感。) (四)小结。 师:身在征途,心系故园。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。 三、展开想象,读出词情。 (一)配乐朗读,想象词中的情境 走进作者的心中。配乐《怆》,师生轮读《长相思》,想象意境。 (二)自由朗读词展开想象,配乐《琵琶语》 师:如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面) 师:那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是(学生在音乐声中写话)(学生自由发言,教师作如下预想)──好一幅恬静安闲的村居图。──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。 (三)对比引读 师:但是,这一切现在有吗?(没有)。故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,有的只是──(指名学生朗读词下阙) 师:故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里,有的只是──(指名学生朗读词) 师:故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!可在这里,这一切都不复存在,有的只是──(指名学生朗读词) 四、互文印证,读透词心。 (一)质疑问难 师:词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德吗?(学生自由发言,教师作如下预想)──你为什么要远离家乡去从军呢?──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?──你离开家乡已经有多长时间了?──你在行军途中遇到过哪些困难?…… (二)互文印证 师:这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”(试问我为何轻易的离别,一年和家人能团圆相聚多久?)师:还有谁也想这样问一问诗人?在回答中穿插情境诵读:──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行)──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行)──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)诗人如此思念自己的家乡和亲人,却要踏上征途,我们感受到诗人(舍小家顾大家的爱国情怀)。 (三)回归课文,小结,并会背诵。 师:就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引:山一程,水一程,程程都是──生读:长相思。师引:风一更,雪一更,更更唤醒──生读:长相思。师引:爱故园,爱祖国,字字化作──生读:长相思。指名学生背诵《长相思》。 五、区别诗词,感受异同。 讨论:再次读三首诗词,在读中讨论他们的相同及不同之处 1、格式不同。词又称之为长短句,分上下阕而诗却每句都字数一样。 2、三首诗词表达的情感相似,都蕴含着深厚的思乡之情。 3、表达的方法不同,《泊船瓜洲》是借景抒情,《秋思》是叙事抒情,《长相思》则是结合了他们的特点,融写景、叙事为一体来表达作者的情感。 六、课外拓展,背诵诗词。 万水千山,隔不断思乡情,千辛万苦,抹不掉思乡情,别时容易聚时难啊!你们看—— 露从今夜白,月是故乡明。——杜甫 举头望明月,低头思故乡。——李白 问君何事轻别离,一年能几团圆月——纳兰性德 独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。——王维 在这字里行间写不尽的是乡愁,当我们如他们那般远离故乡、独自一人在异地他乡之时,在我们心中总会记得背诵这些诗。 七、作业布置。 板书设计: 长相思 山、水、榆关——不舍 千帐灯——孤独 风、雪——失眠 故园——思乡 (身在征途,心系故园) 《长相思》教学设计 篇2教学目标 1、要求学生能字正腔圆、深情地朗读,进一步感受词的抒情韵律。 2、通过想象、质疑、情境诵读,体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。 教具准备 课件 教学设计 一、导入课文,直切主题。(出示课件27) 师:思乡是一个永恒的话题,我们学过哪些这类的诗句?(生自由答) 师:今天,我们学习一首词,就是纳兰性德的《长相思》 板书:长相思 二、读准《长相思》(出示课件28) 1、自由读,读准字音。 畔(pàn)更(gēng)聒(guō) 2、指名读全文,读后评价。 3、朗读时注意节奏:(出示课件29) 山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。 风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。 4、根据节奏,小组成员互读,要读得有韵味。 三、把握词意(出示课件30) 1、根据注释默读,用自己的话说说这首词的大意,把握不准的,可以向同学请教。 2、请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。 3、评价。(出示课件31) 四、深入理解。 1、根据问题再读课文。 A作者身在何方? B作者在“相思”谁?是从哪句中体现出来的? 师小结:同学们说得真好,他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上。” 板书:身在征途 (出示课件32) 2、指导朗读:“山一程,水一程”,“风一更,雪一更”。 师小结:同学们,作者在行军途中历经了千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?(出示课件33) 3、思考:作者怎样相思?想到怎样?题目中哪个字体现了? 板书:心眷故园 4、想象词的意境:(出示课件34) 师引导:同学们认真听同学朗读,想象一下当时的景物以及人物的心情,体会作者的情感。 师小结:是啊,此时只能聆听寒风呼啸的声音,看到大雪纷飞的情景,一种难以入眠的心境装着一颗思乡的心。 五、交流纳兰性德的资料。(出示课件35) (出示课件)清代诗人纳兰性德(1655~1685),原名成德,避太子保成讳改性德;字容若,号楞伽山人。满州正黄旗人,大学士明珠长子,生长在北京。幼好学,经史百家无所不窥,谙悉传统学术文化,尤好填词。康熙十五年(1676)进士,授乾清门三等侍卫,后循迁至一等,正三品。康熙二十四年患急病去世,年仅三十一岁。纳兰性德去世后,被埋葬在北京海淀区上庄皂甲屯。 清初著名大词人,与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。(出示课件36) 六、再读《长相思》 七、拓展《长相思》(出示课件37) 1、问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。 2、学生回答,老师点评。 板书:心系祖国 八、交流 交流纳兰性德的《菩萨蛮》。(出示课件39) 菩萨蛮 纳兰性德 问君何事轻离别,一年能几团圆月。 杨柳乍如丝,故园春尽时。 春归归不得,两桨松花隔。 旧事逐寒潮,啼鹃恨未消。 板书内容: 长相思 身在征途 心眷故园 心系祖国 教学反思: 1、这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情;《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦;《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。在这三首诗的教学过程中,我通过引导学生不同形式的朗读,让学生在朗读中把握诗歌内容,体会诗人的情感,并通过小练笔的形式梳理学生的思路,提高学生的表达能力。 2、在教学中,我抓住重点词语的意思,引导学生在理解重点词语的意思的基础上,把握整句诗的意思,并体会诗中所蕴含的思想感情。这样处理,提高了学生对这三首诗的理解。 美中不足的是对《枫桥夜泊》这首诗的背景介绍得不够详细,有些学生对这首诗体现的“愁”理解得不够透彻。在今后的工作中,希望有所改进。 《长相思》教学设计 篇3学习目标: 1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。 2、了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。 3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点: 在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点: 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。 教学准备: 教师制作《长相思》多媒体课件。 一、回顾前文,总结引入 同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读两遍。 二、看词读好,找感觉。 1、读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,力求把它读得有板有眼。 (师出示课件《长相思》) 2、出示多音字“更”和生字“聒”,给学生强调。 3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼。(学生朗读)教师引导学生注意哪个地方停顿。:读“身向榆关/那畔行,夜深/千帐灯”。(学生齐读) 4、再来一遍:“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”(有感情地读) 同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。 5、读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好,按自己的节奏读。 真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?(学生有感情地齐读《长相思》) 二、思意质疑,深入文。 1、看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。 (学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。) 2、作者除了“身”在帐篷?还身在何方? 结合词的内容,引导学生体会征途的艰辛。作者经过了崇山峻岭,经过了大河小川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:身在征途) 3、一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读,试着把作者身和心分离的那种感受,那种心情读出来,自各读。放开声音读,按自己的节奏读,可以轻轻地读。(学生放声自由朗读) 4、谁再来读一读《长相思》?教师放音乐。(学生齐读。) 5、孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景? (教师范读) 你们都看到了,是吗?你们看到了跋山涉水的画面,你们看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头仰望的画面,你们看到了孤独沉思的画面。但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。 (学生继续写片段,教师继续巡视) 6、让我们一起回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来? 7、谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,在这里有的只是?(指名学生读《长相思》) 8、在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,在这里有的只是??(指名学生再读《长相思》) 9、同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心。我想,读到现在为止,读到这个时候,你是不是应该问一问纳兰性德? 10、我知道,你想问纳兰性德,你为什么不早点回家呢?是吧。好,继续问。 生:纳兰性德,如果你想回家,就应该早点用心打仗,为什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你还会死在途中。 三、拓展激问,深入感悟 1、是啊!你身在征途,就一门心思去干你的事业,为什么对自己的故园又要牵肠挂肚,辗转反侧呢?问的好!谁还想问一问纳兰性德? 生:你既然这么想念家乡,那你为什么不把你所想念的,对家人想说的话写下来,让一个老乡帮你送过去呢? 2、孩子们,你们都问我是吗?你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读? (出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”,学生朗读,教师引导学生分别扮演不同的角色,来问纳兰性德,表达相互的思念之情。 3、问的好!孩子们,请你们再想一想,除了纳兰性德在问自己以外,还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别,一年能几团圆月?” 是的,我何曾是轻离别呀!我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别啊!长相思,我的重离别,我的重重的离别,我的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。(学生有感情朗读《长相思》。) 这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在,这就是为什么我的那个梦会被破碎,我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想,思念家乡的孤独和寂寞,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。 (教师出示“长相思”三个字,放音乐) 四、板书设计 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓 《长相思》教学设计 篇4设计理念 纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。写了南方将士在出塞的路上,因北方的风声雪声而思念家乡,辗转反侧,夜不能寐。 教学中遵循学生的认知规律,由浅入深,由境入情。读中感悟,读议结合,读写结合,让学生自主探究,充分想象,充分表达。主要抓住“故园无此声”来反问和追问,在反问中展现了行军艰难之境,感受行程之中“身”的累,在追问中大胆设想了故园温馨之境,词中短短的五个字“故园无此声”,并未直接写故园却胜过千言万语,正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差,在巨大的反差对比中便自然悟出了词情,真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因,只有——长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。 教学目标知识与能力:学会生字词。有感情地朗读这首词,并背诵。能感知词的大意,用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。 过程与方法: 通过朗读,看注释、插图,查阅资料,想象,对比等方法进入词境,感悟词情。 情感与态度: 体会作者思念家乡的美好情感。 教学重难点进入词境,感悟词情,领悟作者的表达方法。 教具准备两首背景音乐,一首伤感,一首轻快。自制演示文稿。 教学流程 一、介绍写作背景,引入文本。 纳兰性德被誉为“清代第一词人”,在他担任侍卫期间,曾多次跟随康熙出巡,宠遇非常。康熙二十一年早春,纳兰性德随御驾东巡,去往山海关外盛京(沈阳)途中,写下了《长相思》这首词,成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。 二、初读《长相思》,感知大意。 1、读准读通。(抽生读,相机指导) 2、结合注释、插图了解词的大意。(讨论交流) 3、把自己的体会融入其中,争取读出词的韵味。(各种形式展示) 三、反问“故园无此声”,品行军之艰难。 出示:“故园无此声”一句 1、“故园”指什么? 2、“此声”指什么声音? 3、“故园无此声”,反问( ? )有此声(读词的上阕找答案) (1)山水之间有此声 ①看插图结合想象,说说可能是怎样的山,怎样的水? ②“山一程,水一程”是翻过一座山,涉过一条河的意思吗?你还感受到什么? ③带着感受朗读。 (2)榆关那畔有此声 ①行军的目的地是哪里呢?是榆关吗?从哪里可以看出来? ②想象关外会是怎样的情景呢?还会有哪些困难? (3)千帐之外有此声 ①看插图结合想象,描绘“夜深千帐灯”的情景。 ②交流感受。 ③带着感受朗读。 小结 师:一路爬山涉水,鞍马劳顿。生:山一程,水一程。师:耳畔唯有?生:风一更,雪一更。 师:清寒的时节,苍凉的去处,目的地还在榆关那边。生:身向榆关那畔行。师:耳畔更是?生:风一更,雪一更。 师:那万丈穹庐下安扎的营帐,望去好似繁星落地。生:夜深千帐灯。师:不绝于耳的仍是?生:风一更,雪一更。 师:急风飞雪的出塞路上,是多么的艰难啊! 四、追问“故园无此声”,忆故园之温馨。 “故园无此声”,故园有( ? ),(轻快的音乐渐起)任由学生发挥想象。 师:在夏日纳凉的庭院里……在全家团圆的中秋之夜……携妻儿到野外游玩……邀友人闲聊畅饮…… 生交流想到的画面和感受。 五、两相对比,悟心碎之情。 1、师:故园没有这样的风雪交加,故园不会有这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂……故园有的是宁静详和,故园有的是亲友关爱,故园有的是温暖舒适……难怪在这样一个寒风呼啸,大雪纷飞的夜晚会:(生读)“聒碎乡心梦不成” 问:这颗被聒碎的心是怎样的心? 2、创设情景写话,体验思乡之切。(伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声) 万丈穹庐下安扎着营帐,帐内灯光点点,入夜,又是刮风,又是下雪,一更接一更,在这样恶劣的气候条件下,连做一个思乡梦都做不囫囵,做不安逸,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,我们走进一个个军帐去看看吧:两个小战士索性嘀咕起来……一个老兵在帐内辗转反侧……站岗的哨兵眺望着故乡的方向……一位将军在油灯下写起了家书……纳兰性德…… 把自己想到的画面用几句话描绘一下。生交流。 3、问:纳兰性德如此思念故乡,他为何要离开故乡?为何不赶快回到亲人身边去呢? 生交流后,回到开课的写作背景齐读。 结束语:身在旅途,军营帐篷中,作为贴身侍卫,侍君保皇,是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀!特别是在这样一个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜,真是“身在军营心系故园”啊,只有——长相思!(生感情朗诵全词) 板书设计: 行军之艰难 ↓ 长相思 ↑ 故园之温馨 《长相思》教学设计 篇5教学目的 1、认识“词”这种文学体裁。 2、学会“榆 畔 帐 聒”四个生字。 3、有感情地朗读课文,背诵课文。 4、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。 5、体会作者的思乡之情。 教学重点 1、感知词的大意,懂得词句的意思,体会作者的思乡之情。 2、引导有感情地朗读。 教学难点体会作者的思乡之情。 教学过程 一、复习旧知导入新课。 1、同学们,昨天我们学习了21课的前两首古诗,感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。那么谁愿意给大家背诵一下古诗?请学生配乐诵读。 2、当“洛阳城里见秋风”的时候,张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么,在风雪交加的夜晚,纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢?今天,我们就来学习《长相思》。请同学们齐读课题。 二、检查预习 1、昨天已经布置同学们预习课文了,谁来说说你是怎样预习的?(查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思) 2、在预习时,你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗?点击课件,出示词 教师介绍词:词是诗的别体,词因为句子有长有短又称长短句。词一般都分两段(叫做上下片或上下阕) 教师补充:长相思是词牌名,就是词的格式的名称,通常用来写思念之情。也是这首词的题目。 3、检查朗读 下面谁来给大家读一下这首词。 大家看,更在这儿应该读几声?你怎么知道第一声的?解释更,古代夜间计时的单位,一夜分五更。 再指名读,教师评价:字正腔圆 *古代,词是可以配乐唱和的,有它自己的节奏,老师给大家标出来了,谁来试试。一起试着这样字正腔圆,有板有眼的读读这首词。 三、学习这首词 (一) 默读 1、同学们已经把这首词读得字正腔圆,有板有眼但这还不够,还要读得有情有味才可以,这就需要我们读懂词意,体会词人的情感。同学们,想想可以运用什么办法读懂这首词?和我们读懂古诗的方法一样。 2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词, 想想这首词的大体是什么意思?把不明白的地方标记出来,可以请教同学,也可以请教老师。 3、同位之间可以交流一下学习收获。 (二)学习上阙 1、大家看,这是词的上阙,谁来读读,你有什么不明白的吗?谁能帮他解决? 谁能简单说说它的意思。 2、康熙21年,纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发,出山海关去长白山祭祀,他们初春时节出发,现在已经到了寒冬时节,这期间他们岂止翻过一座山,跨过一道河,山一程水一程指的是?你从这一程又一程读出这是怎样的征途?板书:征途 我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途?(长途跋涉 千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水) 3、告别了家乡,告别了亲人。纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程学生读,学生评价,你认为他读得怎样?他的读,让你感受到了什么? 4、夜深千帐灯,读到这儿,老师产生了疑问,你有什么要问的吗? 是呀,将士们白天车马劳顿,疲惫不堪,为什么夜深还不休息? (三)学习下阕 1、自己读读下阕想一想 ,为什么会夜深千帐灯 2、谁来说说下阕的意思。 3、和上阕的山一程水一程一样,这儿的风一更雪一更,指的是,一整夜风雪交加。 4、同学们,闭上眼睛,让我们走进营帐、走进纳兰性德,边听边想 ,你听到了什么,看到了什么,感受到了什么? 学生回答后,让学生读出自己看到的画面,读出自己的感受。 5、同学们,出现我们在面前的,是一位身在征途心系故园的词人。板书:身在,心系故园 他行走在千山万水之间,然而他那颗心,却在故园,在家人身上。 6、大家想像一下,出征前,在他的故园会有什么样的情景呢?学生交流, 他多么希望可以,梦回故园,感受这份温馨、宁静、祥和,可是,现在,却被吵得乡心破碎,乡梦难圆。 7、此时,你就是纳兰性德,你来读, 8、对词人来说,这,山一程,水一程,程程都是。 生:(齐读)长相思 师:风一更,雪一更,更更唤醒。 生:(齐读)长相思 四、拓展 1、同学们,这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。 自己读读。 万丈穹庐人醉,星影摇摇欲坠。 归梦隔狼河,又被河声搅碎。 还睡,还睡, 解道醒来无味。 2、指名读读, 3、仔细读读这首词的注解,想一想这首词和长相思,有什么相同之处呢? 注解:将士们怀念自己的家园,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,惊涛拍岸,把梦中人催醒了。当一觉醒来,这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿,因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。 4、是呀,虽然,聒碎乡心的声音不同,但是纳兰性德的'思乡之情是一样的,体会着词人的思乡之情读读这首词。 五、总结 同学们,故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。 《长相思》教学设计 篇6设计理念: 语文,是洋溢着灵性的美!语文教学,是教师、学生和文本之间在平等交流中来感受和积累这一美的过程。中国古代经典诗词,更是灵性与唯美的集中体现,所以理解这首词时要让学生借助注释,结合画面展开丰富的想象,体会诗人的心情,读出诗的韵律美,体会诗的内涵。在感悟诗词要多去“会”、去“意”、去“悟”,少一些支离破碎的分解,多一些体验诵读! 教学目标 1、学会文中生字,能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读,培养语感。 2、通过想象画面、情景体验和诵读的方法,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情和人性之美。 3、初步了解诗词的特点,引导学生学会学习古代经典诗词的方法。 教学重点 在想象、情景诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟相思之情。 教学难点 在想象中构建“征途”、“故园”情景,体味“思乡情”。 导学案: 1、读准这首词。能正确读写“榆关、那畔、千帐、聒碎”等词语。 2、借助注释、查阅资料、工具书等,感知这首词的意思,能用自己的话讲述诗句的意思。 3、边读诗词边展开想象,体会作者在征途中是怎样的情景,心情是什么样的? 4、背诵古诗。 教学过程 一、导入新课 板书课题,之前我们已经读准了这首古诗,现在我们再来读,要注意诗的节奏,做到字正腔圆。 二、品悟古诗 1、过渡语:长相思啊长相思,作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行,这还需要走进词人的心灵世界。现在请大家在走进课文,细细感悟作者的内心世界。 2、你都是用哪些方法理解古诗,总结(多读几遍、借助注释、结合插图) 3、学生自由理解。 4、师:说说作者的“身”在哪里?(板书:身在征途) 征途中,作者是怎样的情景? 展开联想,构建“征途”意象。 开放思维,创造想象,描写浪漫生活,构建“故园”意象。 小结:一个远离,一个牵挂,远离越久,牵挂越长,征途越远,相思越长,所以题目是《长相思》。 5、师谈话:美好而浪漫的画面和场景,却在现实中破碎,在征途中破碎,只有“聒碎乡心梦难成” (板书:碎) 指导悟读。谁来再读读《长相思》? 在这里,没有鸟语花香,没有杨柳依依,春暖花开,没有亲人的关怀和问候,只有—— 在这里,晚上,没有皎洁的月亮,没有甜美的饭菜,更没有和妻子,儿女一起的温暖与幸福,只有—— 在这里,没有(学生写的场景)只有—— 6、齐读。山一程,水一程,程程都是——长相思,风一更,雪一更,更更都是——长相思,请同学们想象画面,进入作者身在征途,心系故园的心灵,齐读《长相思》。 三、拓展升华 师谈话:同学们,词读到现在,我已经能够真切的体会到(声中带情),那么作者作为一名出生于宦官之家,书香门第的才子,又是名门望族,为什么还要忍受相思之苦、相思之痛,这是为什么? 交流资料:纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。 四、课堂总结: 收集思念家乡的其他古诗词。 板书: 长相思 身在征途 心想故园 《长相思》教学设计 篇7【教学过程】 一、以诗引题 (出示王安石名句:春风又绿江南岸,明月何时照我还) 在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。 二、学生初读词 1、要求: ⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。 ⑵读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。 2、教师指导学生读通词句:注意不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。 3、学生反复读,边读教师边指导停顿。 三、初读后想象 1、让学生说说词给自己什么印象? 2、要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去 四、悟词意 1、分组合作学习,结合注释体会词意。 2、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况: ⑴作者的“身”在那里? ⑵作者的“心”在那里? 3、学生再谈体会。 4、练习有感情朗读,读出作者“身”与“心”分离的感受。 五、想象画面 1、教师放音乐指一学生读,学生想象画面。 2、说说自己看到了什么? 3、练习朗读。 4、写片段:同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。 5、再读。 六、课堂延伸 1、出示“问君何事轻离别,一年能几团圆月?” 2、创设情景,感情升华。 【教学反思】 《长相思》是校长扬州之行的一大发现,某次偶然的机会向本人推荐,本人初看教案,也被它深深的吸引了,决定一试。在此之前我从未曾想象到,一首简简单单的词,能上得如此之丰满,如此之浑厚,如此之动人,如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感,让激越的思绪不断飞扬,不断扩散。 读是这节课的元神,是这节课的精粹,我注意到古诗词教学依托载体是读,所以我对读的训练是足够的,并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读,从感受身在征程到心系故园的读,从领悟故园梦美到征程心碎的读,一个“读”字里,把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。 当然,比起王菘舟老师的用他诗般的语言循序渐进地浮载起“长相思”的意境,本人“功力”尚浅,不能相提并论,实在见笑。 《长相思》教学设计 篇8一、借助注释,读懂词意 1、导入: 在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢? 2、读准《长相思》: 反复诵读后讨论:词读到这里,你有什么印象和感觉? 3、读懂《长相思》: 带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了什么意思。 讨论: 作者的“身”在哪里?(身在征途)你从哪儿读懂这是在行军途中?作者的“心”又在哪里?(心在故园)你是从哪儿读懂的? 4、小结: 身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情,齐读《长相思》。 二、展开想象,读出词情 1、想象上阕的情境: 自由朗读词的上阕,你的眼前出现了怎样的画面和情景? 2、自由朗读词的下阕,如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?选择一个画面,一种场景,用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。(音乐、画面) 3、对比引读: 但是,这一切现在有吗?没有。有的只是──故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!可在这里,这一切都不复存在,有的只是──(指名朗读词) 4、小结: 《长相思》读到这里,你感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……) 齐读《长相思》。 三、互文印证,读透词心 1、质疑问难: 词读到这里,你有什么问题想问一问纳兰性德? 2、互文印证: 这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?” 长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句。)但是,圣旨铁定、君命难违呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行。) 古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句。)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能──(齐读:山一程,水一程,身向榆关那畔行。) 月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句。) 3、回归课文: 纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》,用心体会。 4、就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》: 师引:山一程,水一程,程程都是── 生读:长相思。 师引:风一更,雪一更,更更唤醒── 生读:长相思。 师引:爱故园,爱祖国,字字化作── 生读:长相思。 《长相思》教学设计 篇9学习目标 一、感悟诗人浓浓的思乡之情 二、把握数量词的作用 课时安排 1课时 学习思路 自学探究 听说读写 学习过程 一、课前检查 1、泪咽却无声,只向从前悔薄情,凭仗丹青重省识,盈盈。__________。 2、谁翻乐府凄凉曲?风也萧萧,雨也萧萧,__________。 3、__________相思相望不相亲,天为谁春 4、__________何事秋风悲画扇 二、导入新课 一片伤心画不成。 瘦尽灯花又一宵。 一生一代一双人,争教两处销魂 人生若只如初见 情真意切,显现着一种华贵的悲哀,一种优美的感伤 三、作者简介 谈谈你所知的纳兰 1、性德:性柔如水,高悬德义 2、出身富贵避凡尘 人生只若初相见 3、华贵的悲哀,优美的感伤,凄惋处令人不忍卒读 “家家争唱《饮水词》,纳兰心事几人知” 四、读背中整体感知 1、教师配乐范读 2、学生谈谈听后的深切感受 3、在吟咏中背诵《长相思》(两分钟) 4、成果展示 山——————,水——————,身———————,夜———————。 风——————,雪——————,聒———————,故———————。 小结:一夜风雪,一夜征程,远在边关的词人总也不能入梦,心中泛起了被风声搅扰的思乡涟漪。 五、问题探究 1、品味词中蕴含的浓浓思乡之情 (注意从词性这方面入手) 名词:山水 风雪 动词:碎 代词:那畔 形容词:故园 数词:千帐灯 否定词:梦不成,无此声 小结: 山一程,水一程,程程行满相思情 风一更,雪一更,更更铺下孤寂梦 数词虽小,魅力无穷 经典数词 春色满园关不住,一枝红杏出墙来 锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年 两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天 水面清圆,一一风荷举 玉容寂寞泪阑干,梨花一支春带雨 2、赏析“山一程,水一程”与“风一更,雪一更”中数词的作用。 明确: (1)、对仗工整,节奏感强,使文字呈现连续不绝之势,词风更缠绵。 (2)、山高,水远,风大,雪重,夜长,层次清,立体感强,给人一种苍凉、孤寂的厚重感。 (3)、程程都有亲人影,程程都有送别情,画面感强,想象丰富。 (4)、故乡远,孤寂深,表达出浓郁的思乡情。 六、描写修改 拿出我们课下对这首词的描述,融入浓浓的思乡情,再次修改,走进纳兰的相思世界(一分钟) 小结 思乡情,在历史长河里,永不枯竭,超越民族,超越国界,没有肤色之差,没有男女之别。 《长相思》教学设计 篇10一、教学目标 1、 了解作者的身世经历及生活时代。 2、 掌握词的内容,体会词的意境。 3、 领会词中作者流露的思想感情。 二、导入 王国维曰:明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。 三、作者介绍 纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。 四、朗读课文 1、正音 更 聒 2、注释 榆关:山海关的别称。 那畔:那边。指关外。 帐:指护卫皇帝军队的营帐。 更:古代夜间的计时单位。一夜分为五更。 聒碎:搅碎。聒,嘈杂。 五、感知理解 纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻,反映到这首《长相思》上,虽然写旅途思乡,也写得悠长动情。 词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。 六、赏析加点字 1、“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。 2、“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。 七、感悟课文 1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗? 山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。 2、体会出这词中蕴含的思想感情? 表达羁旅怀乡的感情。 八、知识归纳 长相思,词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。双调三十六字,平韵。 九、拓展练习 长相思 李白 长相思,在长安。 络纬秋啼金井阑,微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝,卷帷望月空长叹。 美人如花隔云端。 上有青冥之高天,下有渌水之波澜。 天长路远魂飞苦,梦魂不到关山难。 长相思,摧心肝。 李白此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同? 十、【思考题】 王国维在《人间词话》中说:“纳兰容若以自然之眼观物,以自然之舌言情……故能真切如此。”试以这首小令为例,简要说说它的自然真切是如何体现的? 【参考答案】这首小令用白描手法写跋山涉水的辛苦行程,写塞外风雪载途、荒凉苦寒的景象,写野营露宿的难眠之夜,层层渲染征人凄恻缠绵的思乡之情,语言朴素,感情真挚,可谓真切自然。 《长相思》教学设计 篇11教材解析 《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗,作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景,抒发了思乡之情。词的上阙记叙长途跋涉,远离故乡的情状。下阙描绘行程中的夜景,风雪之声将梦境打断,思乡之情油然而生。 设计意图 纳兰性德是位清朝的词人,离孩子很远,加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾,他内心细腻又多愁善感,这样复杂的情感,孩子更难理解。我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学,每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读——读准,第二读——读出节奏感和韵味,第三读——读懂这首词讲的是什么。在不断的朗读中去理解词意,感受情感。我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。在理解词意上,我希望不影响诗词的意境,从景物到整体,想象词中的画面,想象词以外的画面——故园。最后辅以纳兰性德的生平简介,引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。课堂中,我利用多媒体,播放音频,营造离别、伤感的氛围,让学生更好地融入课堂。 教学目标 1、认识“榆、畔、聒”等三个生字,读准多音字“更”。 2、有感情地朗读词,并背诵词。 3、能说出《长相思》的意思,试着体会词人的思绪感情。 教学过程 一、谈话导入 1、师:今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。请跟我一起读几句诗吧!李白说——举头望明月,低头思故乡。乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。岑参说——马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。乡愁是那一句句向家人报平安的话语;李益说——不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。这堂课,我们将走进清代词人纳兰性德,看看他眼中的乡愁是什么样的。 2、《长相思》既是这首词的题目,也是词牌名。 3、现在,请大家朗读《长相思》两遍,第一遍注意读准每个字音,争取念得字正腔圆。第二遍努力把词句读通顺,注意停顿。 二、读准《长相思》 请生读词,师相机引导。 (1)“更”字读得很准确,第一声,古时一晚上五更,每更约两小时。“聒”是个生字,本来指的是声音吵闹,在这里指风雪声。 (2)他在读“身向榆关/那畔行”一句时,停顿停得好!他是怎么停的?(你们听得很认真) (3)读古诗词,我们不仅要读正确,还要读得有节奏,尽可能读出它的味道来。比如课题“长相思”,怎样才能读出韵味来?(我仿佛感受到了你内心中无尽的愁绪,你已经走进纳兰性德的心了)我们模仿这两位同学,带着这种韵味,齐读《长相思》。 三、读懂《长相思》 1、字正腔圆,停顿有序,感情真切!现在请大家结合书后的注释,想想这首词主要讲的是什么。 引导——远行。词人为什么会远行呢?看了他的简介,你会有所明白。 在出塞的路上,他见到了许多景色,请大家默读《长相思》,找找词中出现哪些景象。 (点击幻灯片)他走过了山,走过了水,每走一程,都意味着离家乡更远了。但是他只能前行,向着哪里前行?(点击幻灯片)——身向榆关那畔行。榆关是什么地方?——天下第一关山海关。路途遥远,到了晚上他们住在哪里?(幻灯片)——营帐。怎么形容营帐的?——夜深千帐灯。这是一种怎样的场景?在这个晚上,他们过得顺利吗?——不顺利,遇到了风雪。(播放风雪声)风雪声烦扰着他,让他睡不着觉,入不了梦,他说——聒碎乡心梦不成。而在他的故园里,有这样的风雪声烦扰着他吗?——没有。他说:故园无此声。 哪位同学可以用自己的话为我们说一说这首词所描写的画面? 老师有两个问题想问大家,看看大家对诗的理解如何。 2、板书“身”,词人的“身”在哪里?你是从哪儿读出来的? (预设:山海关、高山、船、营帐……)板书:身在征途 3、板书“心”,词人的“心”在哪里?板书:心在故园 4、纳兰性德身在征途,心在故园,这是一种怎样的心情? “身”远离故园,而“心”思念故园,那种矛盾、痛苦又煎熬的感情,让我们再读一遍这首词。 四、创设情境,感受词情 1、听了两遍我们班学生的朗读,我被大家的朗读深深吸引了,我也想读。现在请大家闭上眼睛,安静听老师读一遍,边听边想象词中的画面。 师配乐范读。 在听的过程中,你仿佛看到了什么,听到了什么。 然而,在词人的记忆中,故园里的生活是不是这个样子的? 请大家看这几幅图:“慈母手中线”“何当共剪西窗烛”“对酒当歌,人生几何”,拿起笔,请任选一幅图,在纸上写一写词人故园的生活会是怎样的场景。 天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。但是此时此刻,这些画面全都破碎了,甚至他都无法去梦中寻找那美好的生活! 板书“碎”带着这份浓到心碎的乡愁,让我们再读这首词。 2、师引读,请生再读《长相思》(播放音乐《穿越时空的思念》) (1)在这里,没有妻子的依依相伴,没有窗下的窃窃耳语,只有 (2)在这里,没有母亲的慈爱目光,没有母亲的声声叮咛,只有 (3)在这里,不能再和我的好友纵情欢笑,畅饮高歌,只有(完整) 3、读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心? (孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……) 五、拓展延伸,深入词心 1、是啊,这样一颗复杂的心,很难想象是来自纳兰性德这样一位皇家贵胄的身上。(出示纳兰性德简介,请学生读第一段。)可是他却偏偏如一枝孑然于世的寒梅。(请学生接着读第二段)他不是“人间富贵花”,他不愿享受这被束缚的荣华。(请学生接着读第三段) 说到这,再读这首词,你是否有疑问?有没有什么问题想要问纳兰性德?(他对故园有深沉的爱,他经常问自己,为什么还要离开家。) 2、其实,这些问题纳兰性德也在问自己,就在这次征途上,他还写了一首词——《菩萨蛮》,在词中,他这样问自己:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”(展示诗句) 3、你觉得还有谁会这样问诗人?(妻子、朋友、父亲、儿子……) 但是,圣旨铁定、君命难违呀!我只能“身向榆关那畔行” 但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能“身向榆关 但是,为父是家里的顶梁柱,我要为你撑起这片天,我只能…… 但是,这是儿作为御前侍卫的责任啊!我只能“身向榆关那畔行” 4、想一想,词人真的“轻离别”吗? 再读《长相思》,用心体会。 5、是啊,他哪里是轻离别,明明是重离别!他只是重任在肩,不得不离、不得不别!就在这样一个思绪万千的夜晚,纳兰性德提笔写下这首装满思念的《长相思》。 感谢大家一堂课经常的配合,我们互相引领,穿越时空,走进了纳兰性德的内心世界,最后,让我们回到题目,在朗读声中结束这堂课! 师引:山一程,水一程,程程都是──生读:长相思。 师引:风一更,雪一更,更更唤醒──生读:长相思。 师引:故园心,梦不成,字字化作──生读:长相思! 板书设计 教学反思 《长相思》这堂课我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学,每个环节通过各种方式的朗读来推进。第一读读准,第二读读出节奏感和韵味,第三读读懂这首词讲的是什么。在诗词教学中一直有个难点——如何在不影响诗词的情感、氛围前提下,让学生能够清楚地理解词意,我用的方法就是让孩子找词中的景物,孩子在说的过程中,我相机引导他们去想象画面,想象场景,比如学生说在路上有山,有水,那我除了辅以相关的图片外,大家思考什么样的山,什么样的水——崇山峻岭,波涛汹涌,也就能理解到路途艰辛,词的意思学生能够理解了,并且能够带着画面感去说出来,而不是生硬的翻译。 只想象词中的画面去理解情感是不够的,要引导孩子想象词以外的画面,那就是词人提到的思念的故园。我选取纳兰性德词作中他自己所描写的一些美好的生活场景,如“被酒莫惊春睡意,赌书消得泼茶香”,让整堂课的诗意更加浓厚,故园的美好和此时的痛苦,对比一下子就出来了。 为了加深学生的理解,我出示纳兰性德的三段简介,皇室贵胄的显赫出身和他内心深处的无限孤独,学生就能够感受到他的矛盾,理解纳兰性德不得不离的无奈的痛苦。最后,让孩子写一两句想对纳兰性德说的话,再回到课题长相思,在朗读中回味整首词内容和感情。课堂中有三处背景音乐的播放,营造了很适合的氛围,学生在整堂课中都很投入,师生配合比较完美。 当然课堂中也存在很多不足,对学生朗读指导上,过于重情感的带入,而忽视引导朗读时的抑扬顿挫,使得读的时候显得比较平。第二个也是一直困扰我的问题,就是对学生发言的评价比较单一,重复的部分的比较多,而对学生思维延伸的引导比较少,导致有些问题,需要我最后的总结学生才能完全明白。今后也会不断学习,让教学,诗词教学更好的开展。 《长相思》教学设计 篇12教学目标: 1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。 2、了解作者的身世经历及生活时代,掌握词的内容 3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学重点:在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学难点: 在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。 教学过程: (一)导入 1、古往今来,远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的感情。引领学生背诵唐代诗人王维“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”杜甫:“露从今夜白,月是故乡明”李白的“举头望明月,低头思故乡。”那么清代词人纳兰性德是怎么表露自己的思乡之情呢? 2今天我们来学习《古诗词三首》中的第三首——词:《长相思》 4、解题。质疑。 (1)“相思”什么意思?(思念)(2)“长相思”就是什么意思?(读题) (3)学生根据预习搜集的资料了解作者,及生活年代。 (4)看到这课题,你想提什么问题? (二)初读《长相思》 1、自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。 2、指名读,提醒读音的词语:聒更 1)查字典理解“更”的意思。 2)理解“风一更,雪一更” 3)小结学法。 3、指名读,评价并讲明该怎样停顿,把词读有板有眼。 4、(出示词,划出节奏)齐读。注意停顿节奏,及上下阙的停顿。 5、出示山水,山海关,风雪,千帐灯,故园等图。边看图边有感情地读。 (三)感知词意 1、边默读边试着去想一想这首词大概在讲什么意思。 提问: a、作者为什么会思念故乡和亲人呢?(板书) b、作者的身在哪里?从哪里知道?这一路他是怎样走过来的?(指名多位学生回答) 师小结:他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话:“作者的身在征途上”。(板书:身在征途) c、作者在行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么? d、作者心在哪儿? 2、作者的乡愁是由什么景物勾起的? 3、感受词的大意后,怀着相思之情,齐读《长相思》。 4、想象词的意境。 5、想象作者故园的情景,并说一说。 6、对比故园美好的生活画面,现在他在异乡的情绪会是什么样的呢? 带着自己的体会,再一次有感情地朗读词。 (四)拓展。 师:同学们,《长相思》读到现在为止,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心,读到现在为止,老师有一个问题想问纳兰性德:既然你这么想家,你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答。 这个问题纳兰性德也曾问自己,就在这次征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读? (出示课件“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”) (1)理解大意。 (2)纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别? 读“问君何事轻离别,一年能几团圆月?” 师:正如同学们所说的,纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大,他不得不离,不得不别啊!他的一切的一切,都已经化在了《长相思》中了。 (学生有感情朗读《长相思》。) 师:(看板书)爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:长相思) 师:让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷,眺望远方的故乡,深情地吟诵:(齐读《长相思》) (五)作业。收集思念家乡的其他古诗词。 板书设计: 长相思 身在征途 心想故园 心系祖国 |
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