标题 | 《最小公倍数》教学设计 |
范文 | 《最小公倍数》教学设计 教学目标 1、在原有知识结构的基础上,通过自主建构,形成新的知识结构,掌握最小公倍数的意义及求法。 2、培养学生的迁移、判断、推理、分析能力。学会反思,学会合作。 3、培养学生的积极学习情感,学会欣赏他人。 教学过程 一、再现原有知识结构 1、用短除法求30与45的最大公约数 独立完成,一人板演,集体订正。 师提问:怎样用短除法求两个数的最大公约数? (评析:根据教材的内容与学生的实际需要设计课堂引入环节,实实在在,利于学生再现原有知识结构,为构建新的知识结构做好了知识准备与心理准备。) 二、构建新的知识结构 1、揭示课题 今天我们来研究最小公倍数。(板书课题) 2、明确意义 师:你认为什么是最小公倍数? 生1:两个数公有的最小的倍数。 师:说的很好,你很会扩写。(生笑) 生2:两个数公有的倍数叫做它们的公倍数,其中最小的一个是它们的最小公倍数。 生3:公倍数可以是两个数公有的倍数,也可以是三个或四个数公有的倍数。我认为应改成几个数公有的倍数叫做它们的公倍数,其中最小的一个是它们的最小公倍数。师:太好了,谁能再说一遍。 生说完师出示,齐读。 (评析:有了最大公约数的`认知基础,学生很容易通过迁移实现对最小公倍数这一概念的自主建构。因此教师直接揭示课题,让学生根据自己的理解,互相补充完善最小公倍数的概念,取得了很好的效果。) 3、探讨求法 出示:求4与5的最小公倍数。 师:你认为可以怎样求两个数的最小公倍数? 生1:用短除法。(师板书:短除法) 师:oh,你会吗?(生摇头。受求最大公约数的方法的影响,直觉让他有 |
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