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标题 《背影》教学设计
范文

人教版《背影》教学设计（精选11篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的人教版《背影》教学设计，希望能够帮助到大家。

《背影》教学设计 篇1

教材与学情分析：

朱自清的《背影》，突出刻画父亲的背影，着力表现父爱。在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言表达了真挚的感情。课文的价值点比较多：通过本课的学习，能让学生换一种角度理解深沉的父爱；学生在写作时，比较注重华丽辞藻的运用，通过语言品析，让学生体悟到朴素的语言也可以表达真挚深沉的感情；作者抓住背影这一特殊的角度来叙写父爱，把父爱聚焦于背影进行细致刻画，具体感人。

一课时的教学，我想以本课为例子，引导学生进行赏析和写作借鉴。所以我将本课的价值点定为“抓住背影这一情感聚焦点进行细致刻画，并通过朴素而准确的语言表现人物形象。”即通过本课的学习，让七年级学生在写人习作中借鉴这一种写作手法：选取一个典型事件，抓住特定的场景或者情感聚焦点，进行细致刻画，使作文重点突出，人物形象鲜明。

学习目标：

通过品析，理解本文通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了父爱主题的写作手法。

课时安排：二课时

学习过程：

第一课时

一、导入新课

1、在我们的印象中，“慈母严父”的思想是根深蒂固。那么父亲给我们的印象一定是严厉和苛责吗？其实父亲给我们的爱同样温柔体贴，只是很多时候我们忽略了。他们的爱与母爱一样伟大。

2、介绍作者朱自清。

二、检测字词

给加点字注音

交卸 奔丧 差使 琐屑 栅栏

踌躇 蹒跚 颓唐 簌簌 举箸

三、整体感知：

观看《背影》朗诵视频；初步感悟文章情感之美、语言之美；

1、你从文中那些细节感受到了深沉的父爱？

2、作者是选取什么角度来表现父爱的？

四、朗读课文

把文中描写背影的文字找出来，读一读。

这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

学生自读课文，作圈点批注，准备第二节课发言。

第二课时

一、学习写法

《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。文中多次刻画背影，“望父买橘”这一片段刻画的最细致、也最感人。作者是怎样刻画这次背影的？

1、学生研读、批注；

2、小组交流；

3、班上交流。

4、总结。

这个背影之所以如此感人，是因为：

前有家庭背景的烘托；

中间有对父亲的服饰、动作、语言的细致刻画；

后有“我”的情感反应做烘托；

再加上本文朴素而又深沉的语言，朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。让人读来不禁潸然泪下。

二、总结梳理

这篇文章通过抓住“背影”这个聚焦点，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

三、布置作业

借鉴本文的写作手法，选取一个典型事例，抓住一个情感聚焦点（例如眼睛、手等）学习运用细节描写的手法，写一写自己的父亲，完成一篇不少于600字的作文。

《背影》教学设计 篇2

【教学步骤】

一、导入，唤起亲情体验

父母对子女的爱是无私的，它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。今天我们要学习的《背影》便是作者朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的感人至深的散文。

二、初读，寻找亲情瞬间

1、作者回顾。

2、范读课文，要求学生听清生字读音。

3、带着问题自读课文。

设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，并说说你的理由。

讨论、交流、明确：（四处背影略）作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最详细──先写外貌、写衣帽，然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

三、品读，体味亲情涌动

1、品读课文，准备探究下面的问题：

是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？

2、提示探究思路。

⑴分析父子离别时的家庭境况；

⑵品味父亲送行时说的几句话；

⑶父亲的身体状况。

3、小结：

在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中……

四、朗读，回味亲情表现

1、体会其他三处写背影的文字的作用。

第一处：点题、悬念；第三处：表现格外依恋、惆怅、悲悯、辛酸之情；第四处：再现“背影”，表达思念之情。

2、有感情的朗读全文。

《背影》教学设计 篇3

【教学目标】

1、知识目标：

⑴理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。

⑵品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

2、能力目标：

⑴体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。

⑵学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。

3、德育目标：

体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

【教学重点】

赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。

【教学难点】

从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。

【教学方法】

1、朗读法：

纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。

2、研讨探究法：

在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表义和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪;理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用;同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。

【教具准备】

多媒体 CAI 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪

【教学过程】

〖教学要点〗

整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。

〖教学步骤〗

一、导语设计

设计(一)：(投影显示孟郊的《游子吟》)

孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美──母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。

设计(二)：

父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长经历。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。(学生动情讲述)是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文──《背影》。

设计(三)：(投影)

“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。”

读了这段文字，我们不禁要问：

朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢?今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。

二、资料助读(多媒体显示)

1、朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。

2、《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特点是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是?写实。”

三、诵读感知，整体把握

1、范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。

投影：

1、注音：

差使(chāi)奔丧(sāng)狼藉(jí)簌簌(sù)蹒跚(pán shān)踌躇(chóu chú)迂腐(yū)拭(shì)颓唐(tuí)举箸(zhù)琐屑(suǒ xiè)

2、结合注释，理解下列词语的含义。

狼藉：乱七八糟的样子。

惨淡：凄惨暗淡，不景气。

勾留：短时间停留。

典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。典，当。质，抵押。

蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。踌躇：犹豫。

颓唐：衰颓败落。

触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。怀，心。

不能自已：停止。这里是控制的意思。

情郁于中：感情积聚在心里。

《背影》教学设计 篇4

【教学目标】

1、知识与能力：

学习用截取法，构建文章，明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

2、过程与方法：

这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。

3、情感、态度与价值观：

体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点──背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

【教学重点，难点】

1、重点：

体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点──背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法──截取法。

2、难点：

明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

【教学准备】

收集相关的资料如：歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等。

【教学课时】

二课时

【教学步骤】

第一课时

一、 设置情境，导入新课

1、“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵！有一首歌名字叫《父亲》，今天我们一起来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱。

2、生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”！父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。（板书课题：背影）请同学们把课文朗读一遍。

二、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究

1、文中共有几次写到“背影”？给你感触最深的是哪一次？文章为何以“背影”为题？

⑴四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。

⑵感触最深的“背影”：买橘子的背影。

⑶“背影”贯串全文始终。

2、有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的？你认为用得最生动的动词有哪些？

⑴感情基调：舒缓、深沉。

⑵买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写。

⑶几个生动的词语运用：蹒跚、探、 攀、缩、倾。

小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险， 艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”！这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢？

3、同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。

三、品味语言，感悟主旨

1、文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。

⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。

⑵“不要紧，他们去不好！”体会：放心不下，爱子情切。

⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动！”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

⑷“我走了，到那边来信！”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。

⑸“进去吧，里面没人！”体会：担心儿子，细心关照。

小结：这些简短的话，含义丰富。有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！

2、文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味：

⑴第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。

⑵第二次流泪：望父买橘，感动的 泪。

⑶第三次流？目：“背影”消逝，惜别的泪。

⑷第四次流泪：思念父亲，伤心的泪。

小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延……

第二课时

一、导入新课、积累语言

1、设置情境，导人新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些？我们一起交流赏析一下吧！

⑴“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着！”

⑵“父爱是一座大山，挺拔伟岸；父爱是一片汪洋的海，浓郁深远！”

⑶“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程！”

2、有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。

小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，希望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。

二、合作探究，明确文章的线索

上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗？

1、“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影；父亲买橘子，刻画背影；父子分手，分别背影；文章结尾，照应背影。结论：文章的明线一背影。

2、文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别，更是直接表现父子情深；结尾思念，催人泪下。

结论：文章的暗线──父子深情。

小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。

三、语言训练，探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习

1、现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法──截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间──背影来构建文章。请同学再读课文，深人体会这一特色。

2、现在请大家口头表达，写作交流：

⑴我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗？

⑵请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。

⑶交流写作心得。

本课小结：

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段──父亲的背影，通过特写；抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法──截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！

【板书设计】

背影

朱自清

点题的背影父亲对儿子的挚爱悲哀的泪

买橘子的背影感动的泪

分别时的背影惜别的泪

想念中的背影儿子对父亲的深情伤心的泪

文章的线索：明线一背影；暗线一父子深情。

文章的选材构思法：截取法。

写作技巧：精心选材构思、善于抒发深挚情感。

【问题探究与拓展活动】

截取法：截取事物的最精彩、最动人、最能反映其本质的闪光的瞬间而加以表现的选材方法叫做截取法。在学习中让学生通过对比感悟、口头表达、写作体验来增长知识，提升能力。

【教学探讨与反思】

作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

《背影》教学设计 篇5

教学目标

1．有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2．体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

3．珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点

1．有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

2．体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

教学难点

学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情景，导入新课

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用纪实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

二、课文欣赏

（一）整体感知：两个问题

1．本文写的主要事件是什么？

回答：父子浦口送别。

2．全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

（1）怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

（2）望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

（3）父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

（4）别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。

（二）思考讨论一：父疼子

1．在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

体现：细心关照，周到入微。

2．其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影。

3．朗读，分析这一部分。

4．父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤。（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

5．走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便。（这是一个蹒跚的背影！）

6．爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难。（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！）

7．父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多烦琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：父亲的语言。

（1）不要紧，他们去不好！

（2）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

（3）我走了，到那边来信！

（4）进去吧，里面没人。

体现：怜惜体贴，依依不舍。（朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。）

（三）思考讨论二：子爱父

1．儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

理解。三次流泪，两次自责：

A．望父买橘，艰难背影──感动之泪

B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪

C．含泪读信，再现背影──思念之泪

D．太聪明了，聪明过分──后悔自责

儿子对父亲：从不理解到理解、体谅、感动、思念。

真切理解，真诚感激

（四）研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行。

学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买橘子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情（放背景动画《懂你》）

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

五、作业：

请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

《背影》教学设计 篇6

教学目标：

（1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。

（2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

（3）加强听说训练。

教学设想：

（1）安排二课时。

（2）注重学生活动，安排讨论，强化听说。

第一课时

一、诵读课文，感知内容。

1．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。

2．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。

3．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？

说明：要组织学生认真讨论这个问题。

初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。

“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。

讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。

二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。

1．说说下列词语的表达作用。

（1）祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？

（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了）

（2）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。

（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路）

（3）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？

（心境也是惨淡、凄苦的）

2．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？

（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦）

3．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

（完全是为了宽慰儿子）

说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。

三、分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

1．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。

（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）

2．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果）

（1）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？

（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思）

（2）“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？

（认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心）

（3）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？

（再三，写次数之多；仔细，写周到细致）

3．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顾不好儿子。）

４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。

（座位是经过认真挑选才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便）

四、写字、组词、造句练习。

印发下面练习题，让学生课上或课下完成。

1．给加线字注音，然后每个字写五遍。

交卸（ ） 踌躇（ ） 迂腐（ ） 蹒跚（ ） 颓唐（ ）

琐屑（ ） 晶莹（ ） 狼藉（ ） 簌簌（ ） 栅栏（ ）

2．用下列字组词。

贴：______ 拭：______ 赋：______ 逛：______

帖：______ 试：______ 斌：______ 诳：______

著：______ 恼：______

箸：______ 脑：______

3．用下列词语造句。

嘱咐 嘱托 熟识 熟悉

第二课时

一、分析“背影”描写，理解父子深情。

1．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。

我看见他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，慢慢_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。

2．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？

提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。

3．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。

说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。

４．“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。

说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。

５．下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。

（1）将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）

（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）

说明：买到橘子，似乎尽了做父亲的责任，心感宽慰。

６．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。

（1）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

（2）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。

说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。

二、理清层次，把握中心。

在教师指导下，完成下面练习。

1．概括本文的中心意思。

说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。

示例：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。

2．课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。

（1）说说这样写对文章结构的作用。

（2）说说这样写对表现中心意思的作用。

（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间部分，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）

3．课文第二、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？

说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了暗淡、悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至体贴、关心儿子，更显示这种爱心的崇高感人。

４．完成课文后练习七，概括段意、层意。

说明：让学生动笔，要求表述准确、简洁。

三、说话训练

用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。

1．你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。

2．每个人都最熟悉亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

3．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？

提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。

《背影》教学设计 篇7

教学重点：

1、父子情深 主题

2、朴实的饱 含深情的语言

3、摄取闪光的选材构思方法

教学过程：

一、导入：

同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧 面还是背面？正面大家的想法 被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。

二、检测自学情况 多媒体

1、读准下列字音：差（ ）使 交卸（ ） 踌躇（ ）蹒跚（ ） 琐屑（ ）

2、理解词语： 狼藉—— 情郁于中——

3、回忆作者： 朱自清

三、整体感知：朗读课文，思考：

1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？

2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？

师生解答：

1、 第一段：齐读，作用：

开篇设疑，点背影板书 写作

第六段：望父买橘，写背影板书

父子分手，惜背影板书

第七段：结尾思念，想背影板书

由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料

2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：

A、祖母去世，父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛

B、送别

决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱

和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”

帮我拣座位，铺大衣--------对儿子的体贴关怀

∴三件小事，质朴的语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫

四、研讨探究：齐读6段，思考：

1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？

外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。

动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深

※ 、作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱，这种选材方法叫截取法

2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用 意：

A、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍

B、我走了，到那边来信-------是告别，惦念儿子旅途的平安

C、进去吧，里边没人-- -----是对儿子细心的关照

※ 、朴实的语言，饱含着对儿子的真挚 的爱

3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？

两次流泪，

第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很 艰难为父爱感动而流泪。

第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。

总结：

全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不 舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。

五、拓展：

回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已2 0岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟 缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话， 到底该谁去买？展开辩论。

正方：该父亲去买

反方：该作者去买

《背影》教学设计 篇8

教学目标

知识目标：

1、走进作者，掌握生字词。

2、抓住文中表达作者情感的主要语句。

能力目标：

1、学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思。

2、关键语句含义的理解

情感目标：

1、认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情，特别是父爱。

2、并能联系自己的实际情况，增进与父母的交流，与作者产生共鸣，表达出自己的情感。

教学重点

重点段落的分析，以及从文中体味到父亲对儿子的深情，激发孩子理解父母，热爱父母的思想感情

教学难点

感悟父爱，表达父爱

教学准备

多媒体器材、视频（电视散文《背影》）、课件

教学方法

读：朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等

学生分析

年龄特征：初二学生处于过渡期，具有动荡性、闭锁性等特征，独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。

学科基础：本校初二学生已经有初步的阅读能力，可以通过预习领会课文，把握大意，但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法，语文知识射入信息量比较窄，不能主动合作探究，个别同学对语文不感兴趣，依赖心强，不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。

对策：依然要调动学生学习语文的兴趣，采取一切措施让学生积极参与、思考，从而慢慢培养学生的好习惯，知难而进。

内容分析

本课为名篇，重点要让学生体味感情。

课时安排

一课时

第一课时（早读）

一、导入

展现给学生“背影”这一动作，问我们今天要共同学习哪一课？生答：背影。

二、读课文

（1）自由朗诵课文

要求：①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。

②有角色意识，以声传情

（2）放课文范读音频

要求：①解决自由朗读过程中读不准的字音

②通过听读体味其中的感情，特别是饱含情感的语句的读法

（3）要求自己读课文，合作完成以下问题

①标注、解决不懂的生字词

②介绍作者

③了解文章的体裁

④表述文章的主要内容和中心思想

⑤理清写作思路划分段落，并表明段落大意。

⑥根据你对课文的认识，帮老师设计一段课堂导入语（介绍导入语），写下来（以备下节课课堂展示）

（4）①生字词：颇屑簌箸

交卸奔丧狼籍簌簌变卖典质赋闲琐屑差使亏空勾留搀蹒跚祸不单行惨淡妥帖情郁于中颓唐惦记

②叙事纪实散文

③作者朱自清学生自由了解，自由展示，知道饿死不吃救济粮的故事

④⑤⑥略

第二课时

一、情境导入

通过预习，我们已经对课文有了了解，如果你是老师，你怎么设计一条导入语。（五分分钟）

二、整体感知

用你喜欢的方式读课文，思考下面的问题（读五分钟）出示课件问题

问题一：文中出现几次“背影”，分别在什么情况下出现的？请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。

生：纷纷朗读课文并思考问题，边读边作标记

师：首先，文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢？如果在每一个“背影”前加上动词，该如何概括呢？请举手回答（两分钟）（学生回答之后出示答案）

师生互动回答反馈：共四次，

第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。第一次：想背影

第二次是在父亲给我买桔子时的背影。第二次：看背影

第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。第三次：别背影

第四次是结尾处泪光中重现的背影。第四次：思背影

（学生回答，并板书）（两分钟）

明确：本文的线索及作用。

三、重点段落赏析感悟（出示问题二）

问题二：四次提到背影，作者精细刻画、令人最感动的是那一次？

生：第二次

嗯，这是最让我们感动的，也是作者重点刻画的一次，让我们自由朗读这一段，并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句，思考人物描写的方法及作用。（出示课件）（一分钟）

生读（须三分钟）

先独立思考两分钟（一分钟）

前后桌生生互动（两分钟）、学生回答（三分钟），师生互动补充。

出示课件文本

肖像描写

A、穿戴：黑、深青、布

问：三次突出“布”有什么作用？

寒碜的衣着。呼应前文惨淡的家境，在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动

黑色和深青色，又带来了沉重感，守孝

动作描写

B、平地走路的样子是：蹒跚的。平地走路尚且如此，那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了

C、身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作：手攀（显出月台的高）、脚缩（动作迟缓）、身倾（向左微倾有两个原因：

加上让同学们体验父亲买的辛苦，结合课本图片，请一位同学朗读，其他同学们站起来做这个动作。（攀、缩、倾）

再放视频，加深感悟。（五、六分钟）

比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排？

体现父爱。父亲的形象：慈爱。

儿子的表现：流泪，搀

四、细细品味

刚才我们一起分析了第六自然段，感受到真挚的父爱，下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的，饱含感情的语句，并谈谈你的理解和感受。

大约五分钟

朴实的语言包含了朴素的情感，慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。

五、百花齐放

我们在爱的呵护下，一天天长大，学了这一课，你感悟到了什么？一定有许多想对父亲说的话，以爸爸，我想对你说为开头，写个片段，展示给大家。

课下整理成书信写给父亲（出示课件）

学生们纷纷把写的东西拿来读一读。

六、总结

细细观察，用心体会，感悟真爱，回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。

《背影》教学设计 篇9

教学目的：

1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。

2、学习描写人物的方法，体会评议的特点。

3、珍爱亲情，学会与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。

课时安排：二课时

第一课时

一、导入新课。

1、导入：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

2、师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

3、板书：背影 朱自清

二、简介作者。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

三、初读课文，整体感知。

1、检查预习字词的情况。

交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑

2、范读课文。（听录音）学生听读，思考：

（1）本文表达了一种怎样的思想感情？

表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

（2）作者前后的心理是一样的吗？

不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。

（3）文中几次写到背影？重点写的是哪一次？

文中四次写到背影，重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

（4）文章明明写的父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢？

因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。

（5）父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？谈谈你的理解。

没什么特别之处。但是，当时正是祸不单行的日子，祖母去世了，父亲的差使也交卸了。家中负债累累，家影甚是惨淡。在这种情况下，父亲仍不忘关心儿子，因此，这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。

四、作业。（略）

第二课时

一、重点研讨。

1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

2．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

3．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因

讨论明确：

四次写背影的文字：

①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

1．复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

2．父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

3．父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

三、品味语言。

父亲送儿子上车过程中只说了四句话，并且都很简短，意思也很平常，请找出来，联系上下文，谈谈你的理解。

1“不要紧，他们去不好”。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。

2、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。

3、“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。

4、“进去吧，里边没人。“父亲趣闻 几步就回头，可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽，因此提醒儿子小心。

四、拓展延伸。

1、指名读《父子情》。

2、在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，其中哪一个细节给你留下了深刻的印象？说出来和大家交流。

父子情

舒乙

“慈母”这个词讲得通，对“慈父”这个词我老觉着别扭。依我看，上一代中国男人不大能和这个词挂上钩，他们大都严厉有余而慈爱不足。我的父亲老舍，既不是典型的慈父，也不是那种严厉得令孩子见而生畏的人，所以是个复杂的父亲。

我不知道，一个人的记忆力最早是几岁产生的。就我自己而言，我的第一个记忆是一岁多有的。那是在青岛，门外来了个老道，什么也不要，只问有小孩没有。于是，父亲把我抱出去。看见了我，老道说到十四号那天往小胖子左手碗上系一圈红线，就可以消灾避难。我被老道的样子吓得哇哇大哭，由此便产生了我的第一个不可磨灭的记忆。使我遗憾终身的是，在我的第一个记忆里，竟没有父亲的形象。我记住的只是可怕的老道和那扇大铁门。

我童年时代的记忆中第一次真正出现父亲，是在我两岁的时候，在济南齐鲁大学常柏路的房子里。不过，说起来有点泄气，这次记忆中的父亲正在撒尿。母亲带我到便所去撒尿，尿不出，父亲走了进来，做示范，母亲说：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你们俩一样！”于是，我第一次看见了父亲，而且明白了，我和他一样。

在我两岁零三个月的时候，父亲离开济南南下武汉，加入到抗战洪流中。再见到父亲时，我已经八岁。一见面，我觉得父亲很苍老。他刚割完盲肠，腰直不起来，站在那里两只手一齐压在手杖上。我怯生生地喊他一声“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的头，叫我“小乙”。对他，对我，爷儿俩彼此都是陌生的。他当时严重贫血，整天抱怨头昏，但还是天天不离书桌，写《四世同堂》。他很少到重庆去，最高兴的时候是朋友来北碚看望他。只有这个时候他的话才多，变得非常健谈，而且往往是一张嘴就是一串笑话，逗得大家前仰后合。渐渐地，我把听他说话当成了一种最有吸引力的事，总是静静地在一边旁听，还免不了跟着傻笑。父亲从不赶我走，还常常指着我不无亲切地叫我“傻小子”。他对孩子们的功课和成绩毫无兴趣，一次也没问过，也没辅导过，采取了一种绝对超然的放任自流的态度。他表示赞同的，在我当时看来，几乎都是和玩有关的事情，比如他十分欣赏我对书画有兴趣，对唱歌有兴趣，对参加学生会的社会活动有兴趣。他很爱带我去访朋友，坐茶馆，上澡堂子。走在路上，总是他拄着手杖在前面，我紧紧地跟在后面，他从不拉我的手，也不和我说话。我个子矮，跟在他后面，看见的总是他的腿和脚，还有那双磨歪了后跟的旧皮鞋。就这样，跟着他的脚印，我走了两年多，直到他去了美国。现在，一闭眼，我还能看见那双歪歪的鞋跟。我愿跟着它走到天涯海角，不必担心，不必说话，不必思索，却能知道整个世界。

再见到父亲时，我已经是十五岁的少年了，是个初三学生。他给我从美国带回来的礼物是一盒矿石标本，里面有二十多块可爱的小石头，闪着各种异样的光彩，每一块都有学名，还有简单的说明。

我奇怪地发现，此时此刻的.父亲已经把我当成了一个独立的大人，采取了一种异乎寻常的大人对大人的平等态度。他见到我，不再叫“小乙”，而称呼“舒乙”，而且伸出手来和我握手，好像彼此是朋友一样。他的手很软，很秀气，手掌很红，握着他伸过来的手，我的心充满了惊奇，顿时感到自己长大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中毕业后，我通过了留学苏联的考试，父亲很高兴。五年里，他三次到苏联去开会，都专程到列宁格勒去看我。他没有给我写过信，但是常常得意地对朋友们说：儿子是学理工的，学的是由木头里炼酒精！

虽然父亲诚心诚意地把我当成大人和朋友对待，还常常和我讨论一些严肃的问题，我反而常常强烈地感觉到，在他的内心里我还是他的小孩子。有一次，我要去东北出差，临行前向他告别，他很关切地问车票带了吗，我说带好了，他说：“拿给我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出车票，他才放心了。接着又问：“你带了几根皮带？”我说：“一根。”他说：“不成，要两根！”“干嘛要两根？”他说：“万一那根断了呢，非抓瞎不可！来，把我这根也拿上。”父亲的这两个问题，让我笑了一路。

对我的恋爱婚事，父亲同样采取了超然的态度，表示完全尊重孩子的选择。他送给我们一幅亲笔写的大条幅，红纸上八个大字“勤俭持家，健康是福”，下署“老舍”。这是继矿石标本之后他送给我的第二份礼物，以后，一直挂在我的床前。可惜，后来红卫兵把它撕成两半，扔在地上乱踩，等他们走后，我从地上将它们拣起藏好，保存至今，虽然残破不堪，却是我的最珍贵的宝贝。

直到前几年，我才从他的文章中发现，父亲对孩子教育竟有许多独特的见解，生前他并没有对我们直接过说，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我终于懂得了爱的价值。

父亲死后，我一个人曾在太平湖畔陪伴他度过了一个漆黑的夜晚。我摸了他的脸，拉了他的手，把泪洒在他满是伤痕的身上，我把人间的一点热气当作爱回报给他。

我很悲伤，我也很幸运。

《背影》教学设计 篇10

一、学习目标

1. 品味本文质朴自然的语言，感受文中表现的父子之间的深厚感情。

2. 学习本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

二、学习方法

1.朱自清的亲情散文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

2.文中有一些生词，需要辨别其形、音、义。

三、预习指导

1.阅读课文，想一想，课文选取“背影”这个角度写父亲，好在哪里?你从文中父亲的“背影”联想到什么?

提示：研究课文精巧的构思。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父亲对儿子的真挚感情等，都可以通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。

2.请在文中找出描写父亲“背影”的句子，揣摩这些关键性语句的表达作用。

提示：有一些语句，或者标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。

3.辨别下列词语的形、音、义。

晶莹 狼藉 踌躇 蹒跚 颓唐 栅栏 差使 琐屑 奔丧

四、课文重点

1.重点语句理解：

⑴我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

⑵那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

⑶唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

⑷“不要紧，他们去不好。”

⑸“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”

⑹“我走了，到那边来信!”

⑺“进去吧，里边没人。”

2.问题研究：

⑴文章写父子二人在南京“勾留了一日”，为什么没有介绍南京见闻？

⑵“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请进行比较分析。

⑶文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请简要分析。

⑷天下写父爱的文章数不胜数，为什么本文能成为经典？请列举几点原因。

五、巩固练习

1.必做题：《同步课课练》基础练习、联系拓展部分。

2.写作：父（母）爱是一个永恒的话题。读完《背影》，你一定想对父（母）亲说些什么，请写一封信，并念给父（母）亲听，爱要说出口。

3.课外阅读：

《朱自清精选集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

《背影》教学设计 篇11

教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

学生分析：

现在的小学生，大都是独生子女自我意识很强，但意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些孩子而言，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

因而我觉得给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

（3）、能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

2、过程与方法：

（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

3、情感、态度与价值观：透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

教学重难点：

1、重点：抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

2、难点：品味文中最动情的细节描写

教学方法：

朗读法、讨论法、示范法

课前准备：

朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。

教学思路：

我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。

文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!

教学手段：

1、朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

2、研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。教学用具：

多媒体课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

教学课时：

两课时

教学步骤：

一、知人论世，寻找共鸣

1、作者简介：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2、背景介绍：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

二、整体感知，理清文脉

1、问题一：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？

明确：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。

2、问题二：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

明确：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。

家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

三、合作探究，精心赏析

语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。

重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

1、问题一：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

2、问题二：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

明确：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴！

3、问题是三：研读文中三处跌宕的情感潜流。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

明确：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

4、问题四：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？明确：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

5、问题五：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

明确：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

6、问题六：读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？

明确：他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

四、拓展阅读，学生习作

1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《______的父亲》。

3、在选编的《父爱如山》的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。
随便看

　

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更新时间：2024/12/27 10:24:49