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《小苗与大树的对话》的优秀教学设计

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关于《小苗与大树的对话》的优秀教学设计（通用5篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的关于《小苗与大树的对话》的优秀教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《小苗与大树的对话》的优秀教学设计1

【学习目标】

１、认识本课生字。

２、朗读课文。

３、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

【课前准备】

１、收集有关季羡林先生的资料。

２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

【教学过程】

一、揭示课题、质疑问难

１、齐读课题：

小苗与大树的对话。

２、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

３、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

４、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

二、初读课文，感知内容

１、自由读课文，读准字音，读通句子。

２、同桌互相检查读课文，互相评议。

３、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。

４、交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

三、深入感悟，明白道理

１、小组合作学习：边读课文，边完成表格。

２、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

３、重点围绕以下句子交流自己的感受：

⑴文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

⑵２１世纪的青年，要能文能理。

⑶三贯通，这才是２１世纪的青年。

⑷古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

四、积累运用，培养能力

１、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

２、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

五、拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书。

《小苗与大树的对话》的优秀教学设计2

【学习目标】

1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、默读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

【学习重点】

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

【学习准备】

准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。

【课时安排】

1课时。

【学习过程】

一、导入

1、各组交流一下读书活动的开展情况。

2、准备好课前发的材料：

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)

二、做采访准备

1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：

(教师做好记录)

2、讨论一下在采访时应注意哪些问题：

(礼貌问题、作记录问题)

三、读课文，找到自己的答案

1、初读课文，读准字音。

2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容

1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识：

⑴把文章写好，要多看书。

⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。

⑶进行古诗文积累。

2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3、谈谈你对题目的理解：

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、个性阅读，独特见解

1、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3、谈谈你对闲书的认识。

六、朗读课文，体会人物的特点

1、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2、两名学生分角色一问一答。

3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

三贯通，这才是21世纪的青年。对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

七、学技巧，指导综合性学习活动

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

八、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

九、拓展

1、调查一下本班同学阅读的书目。

2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

《小苗与大树的对话》的优秀教学设计3

整个教学流程以书虫闯关的形式展开，每一关的内容如下：

一、书虫第一关

读下列词语：

季羡林

水浒传

彭公传

绿林好汉

三侠五义

中西贯通

古今贯通

文理贯通

二、书虫第二关

1、这篇课文写了什么?

2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?

3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

三、书虫第三关

1、书虫鉴定会：

季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

2、这两个书虫有什么不同?

四、书虫第四关

1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么?

2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题?

五、书虫第五关

1、想对小苗说些什么?

2、想对大树说些什么?

3、想对自己说些什么?

六、作业

1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

2、凭想象写作者与书中人物的对话。

【听后感】

这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的`课堂调控能力强，则可以生成许多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

《小苗与大树的对话》的优秀教学设计4

一、设计思路

《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是“我爱阅读”。《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。

教学目标是：

1、指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。

因此，在教学过程的安排上，设计成：

1、导入并简介作者。

2、初读课文，梳理内容。

3、细读课文，深入探究。

4、品味题目，深化理解。

5、写作手法，学习探访技巧。

6、作业设计。

让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的能力，进而促进其对读书的热爱。

二、教学过程设计

（一）、新课导入，激发兴趣

由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开始学习《小苗与大树的对话》（此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。）

（二）、明确要求，初读课文

1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？

“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。

课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的内容。

（三）、细读课文，深入探究

1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？

2、学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）

3、重点引导“闲书”的问题：

（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

学生自由交流，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。

（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。）

4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象）

苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

（四）、品味题目，深化理解

现在知道题目的真正的意思了吗？

表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。

（五）、学习探访技巧

1、访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？

a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。

b、要倾听对方的表述。

2、你认为应该怎样朗读？

交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。

3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。

（六）、作业设计

1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

2、选择一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。

3、搜集整理好读书名言。

三、课后反思

在授此课过程中，出现了几大诟病：

1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正达到自主学习的目的。

2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。

3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。

4、面面俱到，重点不突出。

情景再设：

在引导学生重点学习“阅读”部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。

其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。

《小苗与大树的对话》的优秀教学设计5

教学目标

１、学会认识本课生字词.

２、有感情的朗读课文.

３、能理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

课前准备

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

揭示课题：质疑问难

1.齐读课题：小苗与大树的对话.

2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

初读课文.：感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

2.同桌互相检查读课文，互相评议.

3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

深入感悟，明白道理.

1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.

苗苗的见解

我

的

感

受

季先生的见解

2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.

3.重点围绕以下句子交流自己的感受.

a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.

b．21世纪的青年，要能文能理.

c．三贯通，这才是21世纪的青年.

d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.

积累运用.培养能力

1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.

2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.

拓展活动

①向大家介绍自己最喜欢的书。

②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……

利用课余时间读读。

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