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标题 三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计
范文

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计范文（精选6篇）

作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计，希望能够帮助到大家。

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇1

教学目标：

1、经历探索两位数除以一位数（首尾不能整除）笔算方法的过程，恩能够正确地笔算两位数除以一位数。

2、培养学生初步的分析、概括的思维能力。

重点难点：

理解首位除时有余的处理方法，基本掌握首位不整除的除法笔算。

教学流程

一、解决被除数首位除完有余数的问题

1、出示50÷2=，用小棒分

2、让学生上来动手操作分，先把5捆小棒平均分成2份，每份得到2捆小棒，但是还余下一捆小棒，重点讨论这1捆小棒怎么办？

3、得到：把整捆的小棒分成单根的，把10根小棒平均分成2份，每份是5根，合起来是25

4、总结，被除数的首位除不尽的时候我们是怎样处理的？化整为零继续分。

二、出示例题

1、看图，在图上看见哪些信息？

2、如何解决这个问题？52÷2=

3、谁能说说用小棒该怎样分？“先把5个十平均分成2份，每份是2个十，再化整为零，和2合起来继续除，把12个一平均分成2份，每份是6，是26”

4、重点训练“合起来继续除”

5、教学生书写的格式，教师板书，指导算法。强调十位上余下1怎么办？接着用几除以除数？边讲边写。

6、学生自己在书上把剩下的式子写完，之后并且验算一下。

三、笔算针对练习

1、完成第一题的四道题，一个组完成一题；

2、学生上黑板板演，并且全班讲解，纠错；

3、统计学生做对的人数，给予表扬。

四、对比练习

1、呈现48÷4和48÷3，让学生先计算，再比较它们在计算上有什么不同，引导出一个被除数的首位能整除，一个被除数的首位不能整除；

2、呈现75÷3和77÷3，让学生先计算，再比较它们在计算上有什么不同，引导出一个没有余数，一个有余数。

五、解决实际问题

1、出示第四题，学生自己观察，看图；

2、学生叙述，在图上看见哪些信息？几位学生把图上的信息说完

3、学生自己完成后讲评。60÷4、60÷5

4、出示第五题，看图，在图上有哪些信息？（语言：xx的单价）

5、你能提出哪些用除法计算的问题？

6、有选择的计算，不支持过于简单的问题。

六、估算教学

1、出示题目，并且让学生去估计；

2、说清楚估计的方法，学生自己说；

3、引导学生总结：只需要用被除数十位上的数去除以除数就行了‘

4、语言：一十多、二十多、三十多......

七、全课总结

1、这节课学习了什么知识？

2、课堂作业补p6

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇2

教学目标：

1.经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能够正确地笔算两位数除以一位数。

2.使学生在解决简单的实际问题中，进一步体验教学与生活的联系，增强用数学的意识。

3.培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学重点：

两位数除以一位数（首位不能整除）的除法笔算

教学难点：

理解首位有余数的除法笔算算理

教学准备：

师生准备52根小棒

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1.复习旧知

新学期开学了，三年级一班分了有48个人，平均分成4组，每组有多少人？

指生列算式。

指生说计算过程。（引出首位能整除）

2.引入新课

我们已经知道两位数除以一位数，先算十位再算个位，十位除得的商写在十位上，个位除得的商写在个位上。那两位数除以一位数有没有其他情况呢？今天我们继续学习两位数除以一位数（首位不能整除）。（板书课题）

二、自主学习，合作探究

1.出示例5示例图

⑴学生独立看图审题，

师问：你知道了哪些信息？

生分条件和问题来回答．

师问：要求“每班能分到多少个”该怎样列式？

⑵根据学生的`回答，板书横式。

2.操作探究

这类题该怎样解决呢？

52个羽毛球平均分成2份，怎样分呢？每份得多少？请大家先自己独立分一分，然后小组讨论解决。

（教师巡视，发现学生的不同分法）

三、反馈展示，质疑释疑

1.展示小棒分。（学生边操作演示边叙述分的过程）。

2.展示笔算。

展示时适当问52÷2的笔算该怎样写呢？应先算哪一位？十位上余下的1表示什么？接下来怎样除？

（指名板演，校对）

四、精讲提升，拓展延伸

１.验算。

２.想想做做。

3.用竖式计算，并验算。

48÷484÷3

比较一下，上面两题有什么不一样？

4.比较小结：

以上题为例在计算时有什么不同？

当十位除完有余数时该怎么办？

今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗？

五、达标检测，反馈巩固

1.做想想做做第4题。

先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。再用竖式计算。

2.做想想做做第5题。

让同桌相互说一说，再计算

3.做想想做做第6题。

（1）示图，提问：你能提出用除法计算的问题吗？能提几个？

（2）先独立思考，再小组交流

（3）全班交流，提出问题，并说出算式

（4）分组计算所得到的算式

（5）校对，订正。

六、作业

xx

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇3

【教学内容】

教科书第67页例1、例2和课堂活动第1，3题以及练习十二第1题。

【教学目标】

1．学会整十数除以一位数的口算方法，并能正确进行口算；学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算。

2．经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。

3．在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：两位数除以一位数的计算方法。

难点：两位数除以一位数的算理。

【教具准备】

自制帖图。

【教学过程】

一、 导入新课谈话：

在中秋节的时候，我们都习惯要吃什么？（月饼）

（1）如果有8个月饼，平均分给4个同学，每个同学分得多少个？学生口答后，追问你是用什么方法计算的？[8÷4=2（个）]

（2）如果现在有80个月饼，平均分给4个小组，每个小组分得多少个？同时黑板上出示例1情境图。

[点评：以学生已有的认知为起点，自然过渡到新课内容。让学生产生疑惑，由此激发学生的学习兴趣和学习的欲望。]

二、探索新知

（一）教学例1

1．提问你是怎样列算式的？

学生回答后板书：80÷4．讨论探索算法怎样计算？在小组里说一说你的想法。

2.学生汇报后整理：

①看图分一分，就能得出20个。

②80就是8个十，用8个十除以4等于2个十，就是20。

③因为20×4=80所以80÷4=20。

3．计算选择自己喜欢的方法计算后，把例1补充完整。

板书：80÷4=20(个)

答：每个小组分20个。

4．及时练习

60÷3= 50÷5= 80÷2= 90÷9=

5．巩固练习

（1）完成练习十二第1题，口算。学生独立完成在书上，集体交流订正。提问：观察比较每一个算式中，被除数和除数有什么共同点？学生回答后得出：都是整十数除以一位数。

（2）考考你的同桌，完成课堂活动第1题。每人出一道整十数除以一位数的算式，然后再同桌交换计算。学生完成后，师进行评价。

（二）教学例2

1．分析题意黑板出示情境图，学生观察。提问：从图中你能获得哪些信息？学生回答后得出：有36个月饼，平均分给3个小组，每个小组分得多少个月饼？

2．怎样列算式学生回答后板书：36÷3。

3．探索算法提问：试试看，你能计算出36÷3的得数是多少吗？

（1）小组讨论，探索计算方法。学生活动，教师巡视。

（2）汇报讨论结果：

①看图分一分。先分整盒的月饼，每组1盒（10个），再分单个的月饼，每组2个。两次合起来每组一共分得12个。

②竖式计算。抽生板书：结合黑板演示分月饼的过程，教师引导学生，理解竖式计算的算理:先分3盒月饼，就用被除数十位上的3（30）去除以3商是10（1个10），就在商的十位上写“1”（表示1个10）。30减30得0，这里不需要写出来。再分剩下的6个月饼，把被除数个位上的6移下来，去除以3商2，写在商的个位上（表示2个1）。6减6得0，表示全部分完。

[点评：教师结合演示，引导学生理解竖式计算的算理，使学生不但知其然，还知其所以然。]

4．阅读例2，完成例2的填空同时抽生补充板书：得数、单位和答语。

5．及时巩固练习竖式计算（出示）24÷2= 48÷4= 69÷3= 86÷2= 独立完成并指明黑板展示，进行集体订正。提问：观察每题中的被除数和除数，有什么共同特点？学生回答后板书课题：两位数除以一位数。提问：计算两位数除以一位数要注意些什么？

三、提高练习完成课堂活动第3题。

要求：先独立计算，再小组讨论。提问：比较每组算式，你发现了什么？

四、课堂小结

（1）你在这节课里，有哪些收获？

（2）在计算两位数除以一位数时要注意些什么？

（3）你还有不懂的问题吗？

[点评：学生在及时巩固的练习后，教师用两个巧妙的问题，让学生进行分析、概括，这样既揭示了课题，又整理了知识要点，充分培养了学生整理知识的良好学习习惯。]

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇4

【教学内容】

教科书第67页例1、例2和“课堂活动”第1，2，3题以及练习十二第1，2题。

【教学目标】

1.通过动手操作理解并掌握有余数除法的含义，通过尝试练习，探索并掌握有余数除法的计算方法。

2.在学习活动中，进一步培养观察、分析、概括、操作、合作等能力。

3.在学习过程中进一步体会数学与生活的密切联系和与他人合作的价值，提高学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

有余数的除法的计算方法。

【教具、学具准备】

教具:多媒体教学课件。

学具:每小组准备20个小圆片。

【教学过程】

一、动手操作，导入新课

1.小组合作，分一分

以4人小组为单位，拿出20个小圆片。

提问:将20个小圆片平均分，可以怎样分?并写出除法算式。

学生操作、教师巡视并提醒学生注意有序思考、及时记录。

2.组织学生交流汇报

①20÷2=10(个)②20÷2=10(份)

③20÷4=5(个)④20÷4=5(份)

⑤20÷5=4(个)⑥20÷5=4(份)

……

3.导入新课

提问:如果每7个分1份，又怎样分呢?

[点评:学生在分一分的操作活动中，进一步掌握除法的意义，同时又为新授知识作铺垫。教师通过深层次的提问，自然过渡到新课，同时使学生产生疑问，激发学习的欲望。]

二、合作交流，探索新知

(一)教学例1

1.学生小组合作，通过实际操作，探索每7个分1份，可以怎样分

学生小组合作分小圆片，教师巡视。

当学生提出不能分完时。提问:看看能分成几份，还剩几个?

学生继续操作。

2.组织学生交流

学生回答后，用多媒体课件演示分小圆片的过程:把20个圆片，每7个分成1份，可以分成2份，还剩6个。

教师提问:你能用一个算式来表示吗?

学生回答，教师正确引导后板书:

20÷7=2(份)……6(个)

强调:在商后面打6个圆点写出的数，就表示是余数。

3.读算式

“20÷7=2(份)……6(个)”读作20除以7等于2份余6个。

4.归纳小结，揭示课题

像这样“平均分后还有剩余”的现象，也可以用除法算式来表示。这就是我们今天学习的有余数的除法。

板书课题:有余数的除法。

5.及时巩固练习

完成课堂活动第1，2，3题。

提问:你准备怎样分图中的糖葫芦?还可以用什么来代替分?

交流后可以得出:

①可以在图上圈一圈、连一连或划竖线来分。

②也可以用小圆片代替糖葫芦来分。

选择你喜欢的方法分一分，再填空。

学生完成后用实物投影的展示进行评价。

[点评:通过提问交流，学生知道解决问题可以用不同的方法。体现解决问题的灵活性、多样性，同时也尊重了学生的个别差异，发展学生的个性。]

过渡:学习了有余数的除法，你能用它来解决生活中的实际问题吗?

(二)教学例2

1.课件出示例题图，分析题意

提问:你从图中能获得哪些信息?

交流后得出:一共有57个羽毛球，每6个装1筒，可以装几筒，还剩几个?

2.探索算法

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇5

一、教学目标：

1、经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法。

2、培养学生初步的分析、推理和估算能力。

3、养成认真勤奋、独立思考的学习习惯。

二、课时安排：

1课时

三、教学重点：

笔算两位数除以一位数（首位不能整除）的除法的算理和算法。

四、教学难点：

首位除时有余数的除法计算方法。

五、教学过程

（一）导入新课

口算热身。（3分钟左右）

30÷3= 80÷4= 18÷3=

16÷4= 48÷6= 24÷6=

81÷9= 18÷9= 20÷6=

选择其中1—2题请学生说说是怎么算的？

（二）讲授新课

把42个羽毛球平均分给两个班，每班能分到多少个？谁能分一分。找同学出来分一分，其他同学看一看。

（先分给每班2筒，是20个，余下2个，每班再分得1个。每班共分到21个。）

学生在练习本独立列式计算。

同桌的小朋友交流如下问题：

你在计算的时候碰到了什么困难？你是怎样解决困难的？

指名一人板演。

指名学生说说笔算过程。

教师边说边演示：如果再添一筒羽毛球，也就是5筒羽毛球和两个羽毛球。

出示：教材例5情境图。

导入：图中有哪些数学信息？有52个羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

（三）重难点精讲

列式：52÷2=（）

尝试列竖式计算：

让学生观察、试除，并说说自己发现了什么。

全班交流。教师重点引导学生将注意的重点集中到首位不能整除上。5除以2不能正好除完，还有余数，怎么办？

引导：这类题该怎样解决呢？谁能分一分？

结合学生回答，借助小棒演示算理。学生分的时候，先分每份2个十，剩下的1个十没法分怎么办？重点说清要把余下的1捆拆开，和2根合起来再分。即：每份先分得2个十，余下1个十和2个一合起来再分，每份6个。

根据刚才分小棒的过程，52÷2的笔算该怎么写呢？谁来说一说，按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答，完成十位上的板书。）

追问：十位上余下来的1表示什么意思？接下去怎么除？（让学生独立思考，再同桌互相说一说）指名完成剩下的板书，其余学生完成书上第56页的填空。写成除法算式如下：

用彩笔把竖式中的关键标出。追问：十位上剩下1以后是怎样除的？

检验：这题计算是不是正确呢？可以怎样检查？

怎样用乘法进行验算？

比一比52÷2和复习题42÷2，在计算时有什么不同？

试一试：55÷3＝找学生板演

其余学生独立解答后集体交流。

重点追问：十位除后余2表示什么意思？十位上剩下2以后是怎样除的？（用彩笔把竖式中的关键标出）。

有余数的除法怎样用乘法进行验算？

分析黑板上学生在自学中出现的各种情况，给予适当点评。针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。

谈谈这节课的收获，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，该怎样处理？

（四）归纳小结：

两位数除以一位数，当被除数十位上的数除以一位数有余数时，要把余数和个位上的数合起来继续除。

（五）随堂检测：

1、想想做做第1题

2、想想做做第2题

96÷8 60÷4 74÷2 66÷5

3、想想做做第3题

48÷4= 64÷2=

48÷3= 64÷4=

75÷3= 96÷6=

77÷3= 99÷6=

4、想想做做第4题。先估计商是几十多，再用竖式计算。

64÷5 85÷3 95÷4 91÷2

5、想想做做第5题

6、

六、板书设计：

两位数除以一位数（首位不能整除）

七、作业布置：

54 ÷2＝78 ÷5＝68 ÷4＝

三年级数学上册《两位数除以一位数》教学设计 篇6

一、教学目标

【知识与技能】

理解首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，能正确笔算首位不能整除的两位数除以一位数。

【过程与方法】

在探究首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法的过程中，提升运算能力以及分析、解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】

在利用除法解决问题的过程中，感受数学来源于生活又服务于生活，激发学习数学的兴趣。

二、教学重难点

【重点】首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法。

【难点】首位不能整除的两位数除以一位数的探究过程。

三、教学过程

（一）导入新课

创设情境：分发运动会器材，52个（5个10只筒装和2个单只）羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

学生列式：52÷2。

复习提问：应用最近所学的什么知识？能否解决？

分析算式52÷2，引导学生发现和之前遇到的两位数除以一位数的区别，即出现了余数。

顺势引出课题——《两位数除以一位数》。

（二）讲解新知

根据问题特点，师生借鉴之前学习经验提出利用小棒探究或解释计算过程。教师明确：1筒羽毛球为1捆小棒，1只羽毛球为1根小棒。

组织小组活动，尝试表示将52只羽毛球平均分成2份。

小组代表反馈，教师引导辅以学生阐释，展示将剩余1捆拆开与2根合为12根再平均分的过程。

教师引导学生关注“剩余1捆”、“2根”、“12根”、“平均分”等在除法算式中分别代表什么含义，并让学生独立完成除法竖式计算。

学生展示结果，教师追问：与之前遇到的两位数除以一位数有何不同？

师生共同总结：两位数除以一位数，首位不能整除时，将余数与个位加在一起再计算。

教师引导学生利用乘法进行验算。

（三）课堂练习

想想做做：（1）78÷3（2）70÷5

（四）小结作业

课堂小结：首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，注意要点及验算方法。

课后作业：想想做做剩余题目，尝试先估算，再计算。

四、板书设计

（略）
随便看

　

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更新时间：2025/3/20 11:50:02