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教学设计方案

范文

【必备】教学设计方案四篇

教学设计方案篇1

教学目的：

1、本课生字，积累好词佳句，注重朗读训练。

2、了解大瀑布变化前后的不同景象及变化原因。

3、了解大瀑布葬礼情况的重要意义，培养学生的环抱意识。

教学重难点：

理解大瀑布悲剧的原因及其重大意义。

教学准备：

1、查阅有关大瀑布的资料

2、查阅身边自然环境被破坏的资料

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入，揭题。

教师首先从“葬礼”入手，质疑，解疑，再补充板书课题。

二、教师范读全文，学生标出自然段序号，并找出为“大瀑布举行葬礼“的部分。

三、知道学习“葬礼”一部分（10—13自然段）

学生轻生齐读这几段文字，弄明白以下问题：

（1）那些人为瀑布举行了葬礼？

（2）他们怎样举行葬礼的？

（3）举行葬礼的目的何在？

四、指导学习“大瀑布变化前后的景象及变化原因”。

过度语：大瀑布沦落到为它举行葬礼的这步田地，此时此刻，你还想了解哪些问题。（生答后，教师梳理以下问题。）

（1）昔日的大瀑布是怎样的状况？游客此的态度呢？

（2）如今的大瀑布又发生了怎样的变化？游客此的态度呢？

（3）大瀑布发生这样大的变化的原因呢？

1、学生带着以上的问题自主学习课文相关部分

2、教师检查学生学习效果

（1）找好词，欣赏佳句，理解内容。

（2）教师指导训练朗读（读出惊奇，骄傲的语气和悲伤惋惜的语气）

五、讨论深化，渗透德育目标

这场隆重而盛大的葬礼结束了，同学们，如果当时你参加了这次活动，你会想些什么？说些什么？（请同学们讨论或书写），抽生汇报。

六、教师总结，结束全文

七、课外拓展延伸

请你上网查阅资料：了解今天的塞特凯达斯瀑布的状况。

八、板书设计：大瀑布的葬礼

昔日：雄伟壮观

如今：奄奄一息

教学设计方案篇2

教学目标：

1、了解自己的家乡，夸夸自己的家乡，结合杭州的西湖博览会，初步培养热爱家乡的思想感情。

2、能用连贯的一段话夸夸自己的家乡。

教学重点：看图听听说说三位小朋友是怎样夸自己的家乡的；用不同的语言夸夸自己美丽的家乡或家乡的特产。

教学难点：用自己的语言把三个小朋友夸家乡的话说出来，不能成为变相的背诵。怎样用连贯的一段话夸自己的家乡。

教学过程：

一、谈话揭题，明确学习任务。

每个小朋友都有自己的家乡，你的家乡美吗？这节说话课，我们要先来听听三位小朋友是怎样夸自己的家乡的。（板书：夸家乡）最后还要小朋友仿照例子，用一段连贯的话来夸夸自己的家乡。

二、初步看图，整体感知。

1、这三位小朋友的家乡分别在哪里？你是怎么看出来的？

2、用句式他的家乡在（），因为那里（）。

三、听听、说说

这三位小朋友的家乡都很美，听听他们自己是怎样迈进家乡的。

● 出示图1，

1、听边思考：A、他的家乡在哪里？B、那里有哪些美丽的景色？C、他觉得自己的家乡怎样？

2、分步回讲以上内容。

3、谁来做山里的孩子，向同学们夸夸自己的家乡？（个别讲，集体评议）

● 出示图2：

1、边听边思考：这个小朋友先说什么？再说什么？最后说什么？

2、自由说；小组说。

3、谁来做海边的孩子向大家夸夸自己的家乡，指名说，集体评议。

● 出示图3 ：

1、听录音想想，这位小朋友是怎样介绍自己的家乡的？

2、学着这个农村小朋友的样子，来夸夸家乡。（自由说，指名说，评议）

四、夸夸自己的家乡。

这三位小朋友的家乡都很美，他们都爱自己的家乡。我们也有自己的家乡，你来介绍一下自己的家乡好吗？

1、怎么说？依据第一幅图的学习方法。

2、分步指导：

（1）重点指导第二步那里有哪些美丽的景色？（或有名的特产）

（2）也可以说说居住地周围的建筑或市场的景象。

3、把三部分内容连起来，用一段话夸夸自己的家乡。（自由说；同桌说；指名说；集体评议。）

五、总结：

今天我们学会了用一段话来夸夸自己的家乡，我们家乡都很美，我们都爱自己的家乡。我们要学好本领，长大为家乡做出自己的贡献。

教学设计方案篇3

人教社第七册第七单元《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事，全文叙述的事情具体清楚，揭示的主题耐人寻味。根据教材编排和训练重点，本单元着重进行“阅读要有自己的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的基础上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为：（1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的能力和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解和看法，提高个人的认识。

本文用时一课时，以下是教学思路。

一、自读课文，引发思考。

对于略读课文，我们向来强调给学生充分的阅读时间，同时承担起进一步进行单元组训练的任务。因此，首先必须让学生充分地阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由地读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的`。具体的要求是：（1）认真读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好基础。

在整体感知课文的基础上，学生就比较容易归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘独自出行，好不好？这问题看似普通，其实引发了学生的思考，鼓励学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引发了学生的辩论，为领会内容提高认识做了准备。

二、组织辩论，引导探究。

学生的思想中无形存在着两种截然相反的观点：一是小孩子独自出行，不好；一是小孩子独自出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于解答，做出评价，可以要求学生再次认真阅读课文，到文中找出根据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。

此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。正方观点鲜明简练，认为独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担心独自出行的安全、经济负担等问题。当双方争执不下，教师应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，请看：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全呀！”——正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花很多钱吗？小学生还没有经济收入，不必急着外出。”——正方反驳：乌塔“因为年纪小，可以享受优惠，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。”

（3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”——正方反驳：乌塔“为这次旅行准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅游指南”，“对照着看，就像老师带我玩一样。”

（4）反方观点：“独自外出，怎么安排好自己的生活呢？”——正方反驳：乌塔带了闹钟，“一阵‘丁零丁零’的闹钟声惊醒了”，还懂得“从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。”

经过一番辩论，原先持反方观点的同学就会发现，原来自己的担心全是多余的，乌塔已经用自己的实际经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，当然，学生所发表的见解也并非孤立地随意的说，而是密切联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，形式新颖活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必须要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必须从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

三、总结提升，提高认识。

激烈的辩论可以提高学生思想上的认识，但这辩论也需要老师的指导。总结全文时，着重点拨乌塔说的两句话：

（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？（乌塔对中国家长把孩子“关”在身边的做法提出质疑，认为只有一个孩子多投入到社会中去，才有利于他们的成长；而家长应该积极为孩子们创造这样的条件，否则，都不能真正体现长辈对孩子的爱。）

（2）光从电视和书本中认识世界总不完美。（读万卷书，不如行千里路，电视和书本提供的世界毕竟缺少了切身的感受。乌塔以自己的亲身经历，告诉我们走出家门，融入社会的好处，给人留下深深的思索。）

在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力，当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延伸。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可以说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。同时，《语文课程标准》还指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”对此，我们不妨课外组织“让孩子独自出行——学乌塔，家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、老师同时参加，以小组的形式，尝试自行设计外出线路，自行安排外出设备，自行准备外出经费，设身处地地体验乌塔的感受。活动结束召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。

教学设计方案篇4

设计提要：

教学本文主要遵循：首先让学生谈一谈自己过“春节”的感受入手，再通过自学了解老北京春节期间的活动，从而再品一品老北京过春节的年味，最后从整体上揣摩作者独特的写作方法。学生在教师的引导和组织下，通过读、思、议、品，领悟简洁朴实的语言、独特的写作方法和老北京丰富多彩的年文化。

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第6课《北京的春节》。

教材简析：

本课主要写了老北京人如何过中国民间最隆重、最热闹的传统节日??春节。本文作者??著名的作家老舍先生，使用了通俗易懂的语言描绘了老北京人过春节的民风民俗习惯。全文内容安排有序，脉络清晰，详略得当，语言简洁，耐人寻味，反映了老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿，展现了中国节日习俗的温馨与美好，表达了作者对传统文化的认同和热爱。

教学目标：

1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛，理解我国传统文化习俗。

3．学习和揣摩课文朴实而简洁的语言和按时间顺序、详略得当的写作方法。

教学重点：

根据作者的描述感受老北京过春节的风俗习惯，领悟传统年文化的独特魅力。

教学难点：

品味语言大师老舍先生的语言风格，学习按时间顺序、详略得当的写作方法，并体会其的好处。

学情分析：

春节是我国传统的节日，更是小孩子们最喜欢的节日。因此本课是学生喜欢阅读的课文，教学时，可以从学生谈自己如何过春节的感受入手，再引导学生了解老北京人在春节期间的主要活动情况，感受老北京人过春节的风俗习惯，最后让学生揣摩课文的表达顺序和详、略得当的写作方法，并体会这样写的好处。

教前准备：

学生搜集春节在“吃”方面的文化以及描写春节的诗词、春联等；教师准备课件等。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、师：同学们，今年的春节刚刚过去，相信那快乐的回忆还历历在目。下面哪位同学愿意跟大家分享自己是如何过今年的春节的？

2、师根据学生的回答顺势导入：你们的春节过得都很丰富多彩，也很特别。那么，现在我们就跟随著名作家老舍先生，走进老北京，品味一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。板书：6

北京的春节

3、读题目并解题：同学们，从课题你读懂了什么？（关于北京人如何过春节。）

【评析：本环节的设计要简练，目的是通过让学生勾起自己对刚过去的春节的回忆，从而以最快速度进入学习本文的状态。】

二、初读课文，整体感知

师（预设）：请同学们自由朗读课文，把自然段标出来，同时还要想一想：老北京的春节从整体上给你留下了什么印象？如果有不理解的地方，等会儿提出来。

1．整体感知。说说北京的春节从整体上给你留下了什么印象？

师预设：

引导学生结合阅读心得，说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。

2．交流读懂的地方和不懂的地方。

（1）在学习过程中，自己读懂了哪些地方？

（2）还有哪些地方没有读懂，提出来，大家一起解决。

【评析：本环节的设计目的是让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，包括字、词、句等，以便进一步深入学习课文。】

三、再读课文，理清脉络

师（预设）：看来同学们读得很认真，已经初步感受到老北京的春节习俗。下面我们再具体地理一理，老北京人过春节的喜庆活动历时这么长，那他们每段时间到底有哪些风俗习惯的活动呢？请同学们默读课文，然后以小组合作的形式试填下表。

1、学生默读课文，注意找出具体时间和主要活动。

2、出示课件：以四人为一个学习小组，试填下表。

时间

风俗习惯或主要活动

春节前

春节间

3、师生共同完成并订正以上表格。

4、师：同学们，根据表格的提示，你们发现了课文是按怎样的顺序写的吗？（时间顺序）

【评析：本环节主要是在默读的基础上，以小组合作的形式，通过填表了解老北京人在春节期间是怎样准备和庆祝春节的，从而达到了解课文的主要内容。】

四、诵读课文，升华感受

师：同学们，老北京人过春节过得这样丰富多彩，我们就应该通过有感情的朗读来感受感受吧。

1、学生有感情地诵读课文。

2、学生自我展示诵读情况。

3、师生共同评议朗读情况。

【评析：本环节的设计目的是通过诵读来加深学生对课文内容理解，并进一步感受老北京过春节的隆重和热闹。】

五、教师小结

师：这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了老北京春节那丰富多彩的风俗习惯，也初步了解了课文的写作顺序。我希望大家回去再美美地朗读课文，并把你喜欢的段落背下来。下节课我们继续品一品老北京过春节的那浓浓的年味。

【评析：第一课时的教学设计主要是四步走：谈一谈（导入）读一读（感知）理一理（内容）读一读（品味），为第二课时的细节讲解做好铺垫。】

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