标题 | 语文四年级名师教案 |
范文 | 语文四年级名师教案 作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢?以下是小编收集整理的语文四年级名师教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 语文四年级名师教案1教学目标 1.在交流中,了解新诗的特点,体会诗歌表达的情感。 2.了解8个古代文人,会认10个生字。 3.积累本单元表示颜色的词语。 4.仿照例子写诗歌。 5.积累和理解名人名言。 教学重点词句段运用(积累表示颜色的词语,仿照例字写诗歌) 教学难点理解并积累名人名言。 第一课时 教学目标 1.在交流中,了解现代诗的特点,体会诗歌表达的情感。 2.了解8个古代文人,会认10个生字。 导入 本单元是诗歌单元,在这一单元里,我们感受到了诗歌中的美丽世界,大家是不是在学习诗歌的过程中很享受呢?让我们一起走进这一单元的语文园地,走进诗歌的乐园吧!【出示课件2】 _、交流平台 1.本单元学习的课文中,都是现代新诗,读读下面的几位同学的交流,想一想新诗有什么特点呢?我们先来听听同学们有什么高见吧!【出示课件3】 小雨:我很喜欢本单元的诗歌,读起来朗朗上口,悦耳动听,很有节奏感。 小博:诗歌常常表达了诗人独特的感受,蕴含着丰富的想象。因此,语言表达也很独特,如阳光是“绿的”,出示交流内容,找出表示现代诗歌特点的词句,学习和概括新诗的特点。 寂静是“朦胧”的,小草“炫雄”着新绿。 小如:诗歌往往饱含着真挚的情感,如“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”,让我体会到诗人对母亲的深深依恋。 2.请同学们把上面表示现代诗歌特点的词句用"”画出来。 3.学生交流。 学生反馈练习情况,教师评价指导。 教师总结评价,点拨指导:【出示课件4】 (1)现代诗朗朗上口,很有节奏感。 (2)诗歌表达诗人独特感受,蕴含丰富的想象,语言表达独特。 (3)诗歌表达着真挚的感情。 (板书:新诗的特点:有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的感情) 4.小练习: 请同学们从本单元的几首新诗中,找最能表达作者感情的句子,看看分别表达了作者什么情感。 示例:【出示课件5】 从《绿》中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起。”写出了诗人对“绿”的独特感受,表达了诗人喜爱春天,喜爱大甘海的思想感情。 A《白桦》的"毛茸茸的枝头,雪绣的花边潇洒,串串花穗齐绽,洁白的流苏如画。”体会到作者对白桦的喜爱和赞美之情。 (1)指名拼读生字,齐读生字,指名领读。 (2)小组同学对比读,互相交流纠正易借生字读音,组长记录小组同学的发现。 (3)小组派代表汇报交流,教师小结。前鼻音“渊、韩”,后鼻音“孟、仲、龚”。 2.学生小组讨论,根据自己所查找的资料,说一说你对这些古代文人的了解。(板书:认识古代文人) 3.教师小结,指导:【出示课件 7、8、9、10、11、12、13、14】 屈原(公元前340年一公元前278年),战国时期楚国诗人、政治家。芈姓,屈氏,名平,字原:又自云名正则,字灵均o约公元前340年出生于楚国丹阳(今湖北称归),楚武王熊通之子屈瑕的后代。 主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等。他创作的《楚辞》是中国浪漫主义文学的源头,与《诗经》并称“风骚”,对后世诗歌产生了深远影响。 陶渊明:(352或365年一427年),字元亮,又名潜,私谥"靖节”,世称靖节先生。混阳柴桑人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职,最末一次出仕为彭泽县令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人,被称为“古今隐逸诗人之宗”,有《陶渊明集》。 孟浩然(689—740),名浩,字浩然,号孟山人,襄州襄阳(现湖北襄阳)人,世称孟襄阳。因他未曾入仕,又称之为孟山人,是唐代著名的山水田园派诗人。 杜甫:(公元712年-公元770年),字子美,自号少陵野老。汉族,祖籍襄阳,河南巩县(今河南省巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别,杜甫与李白又合称“大李杜",杜甫也常被称为“老杜”o 韩愈:(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,汉族,自称“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家,政治家。 刘禹锡:(772-842),唐代文学家、哲学家,字梦得,洛阳人,自称“家本荥上,籍占洛阳”,又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。 范仲淹:(989-1052),字希文,汉族。苏州吴县人。北宋杰出的思想家、政治家、文学家。 龚自珍:龚自珍(1792—1841),字瑜(se)人,号定庵(an)o汉族,仁和(今浙江杭州)人。晚年居住昆山羽群山馆,又号羽球山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。 3、课堂小结: 这节课我们交流了解了现代诗歌的特点,认识了几个古代文人,认识了10个生字。请同学们课下再好好复习一下这些知识。 第二课时 教学目标 1.积累本单元表示颜色的词语。 2.仿照例子写诗歌。 3.积累和理解名人名言。 一、导入课文 这节课,我们继续学习“语文园地”,来认识一些表示颜色的词语。 二、词句段运用 (-)读一读,注意加点的部分,再找一找其他描写颜色的句子,和同学交流。(板书:描写表示颜色的短语) 1.出示:【出示课件16】得更具体、生动。 在我的窗前,有一棵白桦,仿佛涂上银霜,披了一 身雪花。 白雾与远天晴天空连在一起,晶白中透着淡蓝、青 苍,一碧万顷。 那草滩的绿,绿得娇嫩:那菜花的黄,黄得蓬勃: 而那湖水的蓝,又是蓝得多么醉人啊! 2.读一读这些加点的部分。 3.说一说,这些部分分别描写了什么? 学生小组讨论,说一说。 教师小结,指导: 这些词语都是表示颜色的短语。 4.这些描写颜色的短语,有什么共同的地方?(把颜色描述得非常细致、具体、生动。) 5.你还知道哪些带有这样表示颜色的短语的句子? 示例:在朦胧的寂静中,玉立着这棵白桦,在灿灿的金晖中,闪着晶亮的雪花。 (二)读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。 【出示课件17] 读一读,注意加点的部分,再仿照写一写。 这些事一 是永不漫灭的回忆: 月明的园中, 藤萝的叶下, 母亲的膝上。 春天的早晨, 是怎样的可爱呢! 融冶的风, 飘扬的衣袖, 静悄的心情。 1.指名学生说一说,这两个片段加点的部分有什么共同之处? 2.学生小组内交流讨论,选代表班内展示。 教师总结:加点的部分是结构相同的'“的”字短语。 (板书:仿写新诗"的”字短语) 2.仿照加点的部分,照样子写一写。 示例: 这些事一 是永远不忘记的画面: 阳光下的花园, 浓浓的树荫下, 奶奶的故事。 三、日积月累 1.出示名言,学生尝试读一读。 出示:【出示课件19】 诗和音乐一样,生命全在节奏。一朱光潜 诗是人类向未来寄发的信息,诗给人类以朝向理想 的勇气。——艾青 诗是强烈感情的自然流露,它源于宁静中回忆起来 的情感。——【英国】华兹华斯 2.说一说自己读懂了些什么? 3.教师讲解: (板书:关于诗歌的名言) 4.小组内交流对这些名言的理解。 选代表展示自己对这些名句的理解。 (1)第一句,朱光潜是说诗歌的特点是“节奏”感很强。 (2)第二句,艾青说的是诗歌的作用,能“给人类以朝向理想的勇气。" (3)第三句,英国诗人华兹华斯说的是诗歌能够表达情感,表达的是强烈的情感。 (板书:诗歌的作用、特点、表达情感) 5.把这些名句再来读一读,相互交流,看谁读得最好。 6.自己练习背一背,再抄写一遍,积累下来。 四、课堂小结 这节课我们认识了解了描写颜色的短语,学会仿写新诗,积累理解了几句名言。在今后的学习生活中要学会正确运用这些词句。 语文园地【出示课件20】 现代诗的特点:有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的感情认识古代文人,学习生字 描写表示颜色的短语:细致、具体、生动 仿写现代诗:“的”字短语 关于诗歌的名言:诗歌的作用、特点、表达情感 教学反思 成功之处: “交流平台”交流展示了诗歌的特点:有节奏感,丰富的想象,独特的感受,真挚的感情。“识字加油站"了解古代文人,学习并积累生字。“词句段运用”栏目提供了两部分内容,其一积累表示颜色的短语,了解如何把复杂的颜色表达清楚,其二是根据片段仿写诗歌:让学生先感知,最后学生练习,这样学生才能从感性上升到理性,切实感受到这些诗歌片段的精妙。“日积月累”栏目让学生先感知名言,再讨论交流大意,这样记忆就深刻一些。趁此机会,多读多写,日积月累的成效就会更鲜明。 不足之处:学生通过学习,基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优秀生的表现,忽略了学困生的困难,今后一定注意到这一点。 语文四年级名师教案2教学目标: 1.赏析重点诗句,体味诗歌的语言美。 2.理解诗歌主旨,体会诗人的情感。 3.感知诗歌的表达形式,仿写诗歌。 教学重点: 1.品味诗歌的语言特点,赏析诗句。 2.尝试仿写,提升语言运用能力。 教学过程: 一、温故知新,导入新课。 引导学生回顾上节课的内容,导入新课。 导语:同学们,上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析,欣赏了两幅美妙的自然图画。现在,就让我们再次走进课文,去细细地领略一番。二、研读课文,重点探究 二、研读课文,重点探究。 1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》,圈画不懂的地方。 2.教师出示自主探究题目,学生分组讨论交流。 A.想一想:诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面? 预设:引导学生认真朗读第1节,把握其中出现的景物以及它们的行动,在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象,描述要生动。 B.理一理:诗中描绘了哪些景物? 预设:指名学生回答问题,其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇,它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。 C.辨一辨:“双翅一翻,/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何?具体分析一下。 预设:首先引导学生明白句子中的主动者和被动者,即“掉”的双方,然后具体分析二者之间的关系,体会其中塑造的鸟的形象。 明确:诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳,但随着飞鸟双翅的一翻,才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了,但背上还驮着斜阳,并不觉得是沉重的负担。在诗人看来,正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底,而说落日被鸟翅翻掉在江里,这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写,与其说是鸟驮斜阳的自然延伸,不妨看作是诗人想象力的深化,它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时,鸟翻双翅,抖落斜阳,在情绪上也是一种发展,它表明鸟不堪沉重的负担,希望过上自由的生活。 D.品一品:“头白的芦苇,/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法?两种颜色的对比有什么表达效果? 预设:引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面,也点染了芦苇。一瞬间,白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬,更突出江面上的风景之美。 E.写一写:这首诗歌生动优美,节奏和谐,你们能仿照再写一首吗? 预设:引导学生明白这首诗歌的写作特点,即选取自然事物组织画面,表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 示例:夕阳中的幽径,/飘飞的秋叶,/即使是无力了,/还迎着寒风舞蹈。/双手一张,/把夕晖铺满小路;/金黄的大地,/也收获万物的永恒了。? F.诵一诵:多读几遍诗歌,熟读成诵,体会诗歌中蕴含的感情。 3.指名学生分节朗读《花牛歌》,圈画不懂的地方。 4.教师出示自主探究题目,学生分组交流讨论。 A.议一议:这首诗歌在表达上有什么特点? 预设:引导学生通过欣赏诗歌,理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节,每一节均以文字相近的诗句开头,“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”,使诗歌显得结构匀称整齐,具有回环往复的韵律美。 B.品一品:从这首诗中,我们可以体会到诗人怎样的思想感情? 预设:体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象,诗人寓情于景,表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。 C.写一写:这首诗写得非常优美,你们能仿写一段吗? 预设:引导学生明白仿写的要领。仿写时,应先观察原文的内容和格式,再围绕主题,以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么,随后写了在做的同时,花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想,花牛还会做些什么,结果又怎样呢? 示例:花牛在草地里坐,/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠,/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走,/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦,/月亮到西山的青峰游玩。 D.诵一诵:指导学生多读几遍,熟读成诵。同桌相互背一背,教师进行点评。 三、拓展延伸,提升素养 过渡:同学们,如果我们做生活的有心人,善于观察自然,也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。欣赏林徽因的《雨后天》,看看你们能从中欣赏到怎样的美。 1.出示课外阅读篇目,指名朗读。 雨后天 林徽因 我爱这雨后天, 这平原的青草一片! 我的心没底止的跟着风吹, 风吹: 吹远了香草,落叶, 吹远了一缕云,象烟—— 象烟。 2.阅读与交流。 (1)这首诗描写的是哪里的风景?(雨后的平原) (2)诗中描写了雨后的哪些景物?(青草、风、落叶、云) (3)从诗中你体会到诗人怎样的情感?(对雨后自然美景的热爱)四、课堂回顾,交流收获 四、课堂回顾,交了收获 教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。 过渡:同学们,自然中的美景无处不在。夕阳下的江面,翻飞的鸟儿,悠闲漫步的花牛,它们都以美的情致深深地吸引了我们。只要我们做生活的有心人,认真去观察、感受,就一定就发现独特的风景。 小结:今天这节课,我们具体学习了两首小诗,从中体验了美的风景。我们还学会了朗诵诗歌,在朗诵中体会诗歌表达的情感。我们还仿写了诗歌,提高了表达能力。同学们的表现都很不错,_____________________ 五、作业设计,巩固提高 完成本课对应训练。 语文四年级名师教案3一、情境导入 1、今天,我带来几件小礼物,奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物,请获奖者谈一谈此时的心情。 2、教师小结,得到是快乐的,其实给予更快乐。今天我们就来学习《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题,学完课文将根据大家的提问,评选问题和提问人。 二、感知发现 1、看了课题,你想知道什么? 2、学生提问,师生共同评价问题的质量。(估计学生会提出:谁给予谁?在怎样的情况下给予的?给予了什么?)从好的问题中小结发现的方法,即针对课题提问时,要抓住关键词“给予”进行思考。 3、学生选择好的问题朗读思考。 4、交流,请学生回答。 5、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。 三、感悟发现 1、教师引导:哪一个给予最珍贵? 2、学生朗读思考,并在小组合作中讨论。 3、交流。指名发言。引导学生展开争论,在思维的碰撞中进一步理解课文。 4、由于给予,圣诞前夜,保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚,各有什么难忘? 3、学生朗读思考,并在小组合作中讨论。 4、交流,各组派代表发言。要帮助学生打开思维,根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。 四、鉴赏发现 1、朗读课文思考:你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习? 2、讨论并有感情地朗读。(学生可能会提出:人物的语言描述的具体。以此为锲机,引导学生体会说话的语气,并分角色有感情地朗读。) 3、你认为课文还有不妥之处吗? 4、学生质疑,教师引导学生论证问题是否合理及具有的价值,评选好问题,同时小结质疑的方法。 五、质疑问难 1、学习中遇到哪些不懂的问题? 2、学生质疑,共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法,即不能一有疑就问,应在深入思考后,的确无法解决问题才可以提问,问题要有助于对课文的深入思考。 六、总结表彰 1、请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。(学生可能会提出:我知道了给予是快乐的。以此引导学生填空:保罗的哥哥因为 而感到快乐,小男孩因为 而感到快乐,保罗因为 而感到快乐,我也曾因为 而感到快乐。让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教育。) 2、师生共同评选问题、提问人,赠送小礼品,颁发荣誉证书。 六、实践活动 本课故事性强,人物角色鲜明,对话较多。让学生把课文改写成剧本,以小组为单位进行排练,再组织汇报表演,评选小演员。 |
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