标题 | 放小鸟评课稿 |
范文 | 放小鸟评课稿 放小鸟评课稿1朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。 首先,朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词,又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。 其次,朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际,借助课件为学生创设情景,尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习,让每个学生都能大胆想象,各抒已见,畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。 再次,朱老师让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。如:小鸟看见鸟妈妈时会说些什么?你对小鸟有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中,你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。 最后,在指导学生学习生字时,朱老师从身边入手,让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺,学生模仿着描一描,写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固,也容易操作。 放小鸟评课稿2一、正确解读文本,突出教材重难点 《放小鸟》一文叙述了“我”得到小鸟,然后养小鸟,最后放小鸟的过程,我的心情也随之跌宕起伏,由得到小鸟的高兴到小鸟一动不动时的着急,再到放小鸟后的高兴。朱老师将这两条线索有机地融合在一起,慢慢推进,引导学生领会文章表达的感情。小男孩把小鸟关进笼子,是因为喜爱它,想把它留在身边;把小鸟放回大自然,让它自由快乐地生活,这才是真正的'爱鸟。这就是课文的中心,朱老师把握得都很准确。 二、抓住关键词语、以重点句子串联起来帮助学生理解课文内容。 在引导学生精读课文时,朱老师让学生画出,带有“非常”“可爱”“着急“决心“等词语和相关的句子品读体会,帮助学生理解课文内容,同时积累了语言。 三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。 在整个课堂实施过程中,朱老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 阅读教学中,朱老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生朱老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。 四、生字的教学扎实 这节课中,朱老师对生字的教学很扎实。生字的认读,朱老师采取小老师带读、全班读、开火车读、带词语读、去掉拼音读等多种形式读让学生得于巩固。对生字的书写,朱老师指导得更是细致,她通过范写,提醒学生注意生字的结构、部首、笔画,以及一些关键笔画的位置和写法,然后才让学生描红、临写。体现了一年级以识字写字为主的一个教学重点。 我们觉得这节课的不足是,读得不够:指导不够,形式单一,只读重点句子,没有读全文,学生对文本理解不全面,难于融入文中,当然也就难以读出感情。 放小鸟评课稿3听完陈老师《放小鸟》这节课,我受益匪浅。本节课成功之处有以下几点: 1、目标明确,重点突出,层次清楚。 陈老师能够抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,让学生在读中感悟,读中理解。教学中,以“我是一只()的小鸟”贯穿全文,层次清楚,读悟结合,层层深入,最后让学生懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。 2、以生为本,课堂气氛民主、活跃。 新课程标准指出课堂教学应以学生为本,学生是学习的主体,教师只是引导者、组织者,教学时,要充分调动学生学习的积极性、主动性。在本节课的教学中,陈老师把大部分时间都留给了学生,把学习的主动权交给了学生。她让学生充分地读,选择自己喜欢的句子、喜欢的方式读,读完之后,引导学生说出自己的感受,带着自己的感受再去读。整个课堂气氛很活跃,师生之间能够真正地实现互动。 3、注重教给学生学习的方法。 “授之以鱼,不如授之以渔”。这节课,陈老师不仅重视学生知识的积累,还注重培养学生学习方法与能力。在学生读书前,出示问题,让学生带着问题去读书,不时地提醒学生边读边思考,促使学生养成良好的读书习惯。 |
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