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经典教育名言介绍

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经典教育名言介绍

高尔基:"如果学习只在模仿,那么我们就不会有科学,就不会有技术."

爱因斯坦:如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受.

孔子:"不愤不启,不启不发."

北宋学者欧阳修:教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善.

陶行知先生:"发现千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨."

叶圣陶先生:"凡为教,目的在于达到不需要教."

郭沫若;"教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神."

赞可夫:"教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱."

1.教学的艺术不在于传授本领,而在于关于激励,唤醒,鼓舞.

——第斯多惠:(德国教师教育指南)

2.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ——瑞士著名教育家皮亚杰:(教育科学与儿童心理)文化教育出版社1981年版第161页

3.求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激

发起来.—— 捷克教育家夸美纽斯

4."人脑这部机器应该分为两部分,动力部分和工作部分.……"

——(魏书生文选·第一卷)P.7(漓江出版社)

5.我们应该"使每一个学生在毕业时候,带走的不仅仅是一些知

识和技能,最重要的是要带走渴求知识的火花,并使它终生不

熄地燃烧下去."——苏霍姆林斯基(给教师的建议)

6."如果学生没有学习的积极要求,教师越是把注意局限在知识

上,学生对自己学习上的成绩就越冷淡,学习愿望就越低落."

——苏霍姆林斯基(给教师的建议)

7."强迫学习的东西是不会保存在心里的.—(柏拉图论教育),人民教育出版社1958年版第42页

8."一个人在学校里表面上的成绩,以及较高的名次,都是靠不

住的,唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢,

是否真有浓厚的兴趣中国邹韬奋:(工程师的幻想)1956年版

9."让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤

起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.当一个人不仅在认识

世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣.没有这种自我

肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣."

——前苏联教育家苏霍姆林斯基:(给教师的建议)

10."你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数.请记住:

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习

的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失.缺少

这种力量,教育上的巧妙措施都是无济于事的." —苏霍姆林斯基:(给教师的建议)

11."总之,必使学生得学之乐,而耐学之苦,才是正轨.若一学生趋乐避苦,这是哄骗小孩子的糖果子,决不是造就人才的.教育.(陶行知全集)卷一 P.44

12."凡是儿童自己能够理解和感受的一切,都应当让他们自己去理解和感受.不过,教师知道应当朝哪个方向引导儿童:对于他们的思想,有些加以支持和发展,而有些则机智地予以抵销——当学生离开了作品的思想内容,陷入一些细节的时候就需要这样做." 前苏联教育家赞可夫:(和教师的谈话)

"我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.教学生学有什么意思呢就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题, 不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题."—陶行知:(教学合一)

14."导师应该记住,他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生,而是使得学生爱好知识,尊重知识,在使学生采用正当的方法去求知,去改进他自己." —英国教育家洛克(1632:教育漫话)

15. "如果学生不能筹划他自己解决问题的方法(自然不是和教师,同学隔绝,而是和他们合作进行),自己寻找出路,他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案,百分之百正确,他还是学不到什么." —美国教育家杜威(1859-1952):(民主主义与教育)

16. "最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系."—杜威:(民主主义与教育)

17. "教学必须符合人的天性及其发展的规律.这是任何教学的首要的,最高的规律.只教给学生以最本质的,最主要的东西,才能切切实实地掌握这种教材,使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里." ——第斯多惠:(德国教师教育指南)

18. "问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法.

——法国思想家卢梭(1712——1778):(爱弥尔)

19. 只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能够带给学生立志挑战的教学,那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,只有那些能够让学生获得积极的,深层次的体验的教学,也只有那些能给学生足够自主的空间,足够活动机会的教学,那些真正做到"以参与求体验,以创新求发展"的教学,才能有效地增进学生的发展,因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开,豁然开朗,深得吾心;表现为怦然心动,浮想联翩,百感交集,妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明和视界的敞亮.

——引自(<基础教育课程改革纲要(试行)解)

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