标题 | 将相和教学设计 |
范文 | 将相和教学设计11篇 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编精心整理的将相和教学设计,欢迎阅读与收藏。 将相和教学设计1教学目标: 1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。 2.在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。 学习重难点: 了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,感受人物形象。 课时安排 : 2课时。 教学过程: 第一课时 一、揭题质疑 1.出示课题。理解:“和”,就是和好。 2.质疑激趣。看到课题,你们想知道什么? “将”是谁?“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好? 二、初读感知 理清层次 1.简介历史背景。 2.检查预习,质疑问难。 3.速读课文,思考: (1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。 (2)讨论交流: 本文讲了三个小故事。 第一个故事(1—10)完璧归赵。 第二个故事(11—15)渑池之会。 第三个故事(16-18)负荆请罪。 (3)明晰每个故事的起因、经过、结果。 三、深入研读 1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中的那句话告诉了我们答案。 “赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高” 同学们请想一想,蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?” 课件出示: “我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不来台!” (1)请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满和嫉妒……) (2)男生读,指名读 (3)指导有感情地朗读。 2.质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐?从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。 3.学生自主研读课文 4.讨论、交流、汇报 第二课时 一、复习导入 1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。 2.根据学生的回答,教师相机指导。 3.让我们跟随蔺相如一起来到秦国,亲眼见证他的非凡才能吧 二、继续研讨 1.一起走进故事“完璧归赵” 课件出示:(1)“蔺相如看这种情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:‘大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由读这段话,从中你发现了蔺相如有那些过人之处?从哪里看出来的?预设:“……我指给您看”难道和氏璧上真的有毛病吗?蔺相如为什么这么说?(这是有谋的表现)“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”他真的要装撞吗?(这是有勇的表现) ②体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。 2.在“渑池之会”上,蔺相如又有哪些出色表现,赵王就封他为上卿?课件出示: “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了……蔺相如也叫人记下来,所在渑池上,秦王为赵王击缶。” ①读读这段话,想象当时的情境。 ②从这里可以看出蔺相如的什么特点?预设: “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”──不畏权势 二、角色体验 1.导入:有一天,蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里,廉颇猛然醒悟到自己的错误,于是有了动人的“负荆请罪”这一幕。 2.学生齐读:“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。”老师想让两位同学来表演一下。 3、角色表演三、总结提升 廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪,又有何感想?今天的你看到了这动人的一幕,回想起生活中和他人相处的点点滴滴,又想说什么?请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。同学们,一位功勋卓著,叱咤风云的老将军,他能够脱下战袍,露着脊背,赤着脚,背上荆条,跪在相府门前认错,这需要何等的胸襟和气魄啊!所以,有句俗语叫:宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。 三、课后延伸 1.学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么? 2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢? 将相和教学设计2【设计理念】 《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知,两人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。 【教学过程】 一、在反复读课文,读通、读熟、读好的基础上,借助成语游戏初步感知人物形象 1、填空练习: “将”→(廉颇)→(大将军)→(元帅)“相”→(蔺相如)→(宰相)→(总理)“和”→(同心协力) 2、“人物开花”成语游戏: (填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。) 以上这两个练习主要目的是,让学生对两位人物的形象有一个初步的印象,对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时,给足时间让学生自读、自学课文,找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式,学习了词语,积累了成语,也了解了课文,充分体现语文的趣味性原则,调动了学生的积极性、创造性。 二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系 1、学习单元提示,学生通读课文找到文章过渡句,结合上面对“和”的理解,引出了哪三个故事? 这一环节侧重读的训练,以读懂为基础,向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓:因为读书能力是语文素养基本内容之一。 2、细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果,学生参与板书。 3、在找到三个故事各自因果的基础上,教师进一步指导学生朗读,领会每个故事之间的因果联系。 三、借助名言丰满人物形象 1、出示“宰相肚里能撑船”的名句,围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。 2、出示“廉颇老矣,尚能饭否?”句,围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。 以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚,给学生一个整体的形象。通过练习,学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质,而且悟出他们的共性品质,从而加深对课文的理解。同时,名言、成语的运用,亦能提高语文知识的积累,开拓学生思维,充分体现语文的开放性。 3、根据课文内容对对子:如:宰相肚里能撑船,将军背上能负荆。 填空练习:因为蔺相如(顾全大局)、廉颇(知错能改),更因为他们都有(精忠报国)的精神,所以他们能化干戈为玉帛,(同心协力)保卫赵国,他们文武双全,真是赵国的(无价之宝)。 四、借助课剧形式,展现人物形象 通过上面三方面的学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演,不必强求要达到什么效果,学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。 将相和教学设计3课时目标: 1、了解课文内容,体会人物爱国思想。 2、运用抓住人物言行研究的方法,感受人物形象。 3、有感情地朗读人物语言描写,通过朗读感悟,初步体会和为贵的道理。 教学重点:重点感受蔺相如勇敢机智、顾全大局的性格特征;初步感受廉颇居功自傲、知错就改的性格特征。 教学过程: 一、导入,整体感知 1、揭题:这节课咱们继续我们的历史文化之旅,请大家齐读课题。 2、交流:我们已经预习了课文,老师想知道在这次历史之旅中,你“遇”到过哪些人,“碰”到了哪些事,对课文有了哪些简单了解。(板书:蔺相如 廉颇) 3、小结:课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物,通过“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”这三个小故事,记叙了将相由“不和”到“和”的经历。 二、切入,直击冲突处 1、文中有个句子让我们感觉到了将相的不和,请大家快速浏览课文,把这个句子找出来。 2、出示句子:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!” 3、自由读句子,你读出了什么? 4、交流,在交流过程中指导朗读。(引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象) 5、在老将廉颇看来,蔺相如的官职做的比他大,就靠着一张嘴。对此你有什么看法?(板书:嘴 ?) 6、我们就来看看蔺相如的这张“嘴”, 看看这张“嘴”有何特别之处? 三、品读,感受蔺相如 (一)研读“完璧归赵”,感受“无我” 1、默读文章第一部分,画出“完璧归赵”中这张“嘴”说了什么,是怎样说的,读了之后想想你有了怎样的感受。 2、交流,找出蔺相如说的话。(其中有个转述句,要学生试着改为蔺相如直接说的话。) 3、比读一、三句: 出示句子: 蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时秦国理屈,就没有动兵的理由。” 他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!” ⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话,你发现它们有什么矛盾的地方吗?(蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺“一定把璧送回来”,现在却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”,这是怎么回事?) ⑵“理直气壮”什么意思?他为什么敢“理直气壮”地威胁秦王?(引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力,他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧,体会蔺相如的机智,持璧在手,底气充足。)他不理直气壮行吗? ⑶你觉得蔺相如这个人怎么样? ⑷指导朗读。你来“威胁”秦王试试看。 4、比读二、四句:出示句子:这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。 ⑴我们再来对比着读一读蔺相如说的这两句话,你又发现了什么? ⑵交流。(引导学生认识蔺相如都是在骗秦王。) ⑶蔺相如为什么要骗秦王呢?你读出了什么? ⑷指导朗读。现在,我就是秦王,和氏璧在我手中,谁能从我这骗去? 5、品读第五句: 出示句子: 蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了,您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!” ⑴读一读,你又读出了什么? ⑵“大大方方”怎样理解? ⑶当蔺相如“大大方方”地说完这番话,等待他的很可能是什么?为什么? ⑷面对强大而不讲理的秦王,面对很可能到来的死亡,蔺相如为什么能做到“大大方方”呢?(引导学生体会,已经完成了赵王交给的任务,不辱使命的蔺相如此刻已把生死置之度外。) ⑸来咱们一起放声读一读,读着读着,立在你心中,站在你眼前的是怎样的一个人? 6、讨论:蔺相如把生死都置之度外,他为的是什么? 7、小结:为了保住国家的利益,蔺相如能够忘却个人的生死,让我们记住,蔺相如这个为了国家利益而“无我”的人(板书:无我) (二)研读“渑池会见”,感受“无畏” 1、接下来,我们品读“渑池会见”中的那张“嘴”, 请大家自由读文章第二部分,看看这时站在你眼前的又是一个怎样的蔺相如? 2、交流:这时站在我们眼前的又是一个怎样的蔺相如?你是从哪读出来的? 3、出示句子:蔺相如说:“您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!” 4、你从哪里感受到蔺相如的勇敢无畏? 5、指导朗读。现在你就是机智勇敢的蔺相如,你来逼逼不可一世的秦王。 6、思考:蔺相如为什么再次把生死置之度外,用命去逼秦王击缶? 7、师述:为了维护国家的尊严,蔺相如能够不顾个人的安危,让我们记住,蔺相如这个为了维护国家的尊严而“无畏”的人(板书:无畏) 8、齐读。让我们一起勇敢地逼逼秦王。 (三)研读“负荆请罪”,感受“无私” 1、仔细读读“负荆请罪”中的这张“嘴”,从蔺相如的话语中你又有什么新的发现? 2、出示句子:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!” 3、“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?”把这个句子换个说法。 4、敢骗秦王、敢逼秦王的蔺相如为什么要避着不如秦王厉害的廉颇呢?他到底怕什么?(引导学生认识“将相不和,赵国危矣”) 5、他时刻想到的是什么? 6、指导朗读。 7、师述:为了保持国家的安定,蔺相如时刻想到的是赵国、赵国,让我们记住,蔺相如这个为了保护国家的安定而“无私”的人吧。 8、我们再来看看廉颇的话,蔺相如真的“就靠一张嘴”吗?从这张嘴的背后你又读出了什么? 9、师述:蔺相如靠的那仅仅是一张嘴啊,他是以他的生命做代价去骗秦王,去逼秦王。尽管他没有出入刀光剑影的战场。但他用他的唇枪舌剑,他靠他的“无我”“无畏”“无私”为赵国保住了利益,维护了尊严,保持了安定! 四、回归,感受廉颇 1、读了“负荆请罪”这个故事,你对廉颇有了新的认识吗?(板书:知错就改) 2、“负荆请罪”什么意思?这里有个细节“脱下战袍”,“战袍”对将军意味着什么?廉颇为什么要脱下这身象征着荣誉、身份和地位的战袍? 3、廉颇为什么“负荆请罪”?(引导学生感受廉颇的爱国) 五、总结,体会和为贵 1、因为爱国,战功赫赫的廉颇将军能负荆请罪,也因为爱国,勇敢机智的蔺相如虽不怕秦王,却处处避着廉将军。因为他们知道,和则万事兴,和则国家强,和为贵啊!(板书:爱国) 2、齐读最后一句话。从此以后,他们俩成了好朋友,同心协力保卫赵国。 将相和教学设计4【教学目标】 1、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强权、敢于斗争;对自己人要以国家、大局为重,团结一致。 2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。 3、学会生字新词。 4、有感情朗读课文,并自述课文。 【教学重难点】 1、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。 2、了解三个故事之间的内在联系是难点。 【教学准备】生字词课件。 【教学时间】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、出示课件:介绍作者和历史背景。 2、《将相和》中的“将”指谁?“相”又指谁?“和”是什么意思? 二、检查预习情况 出示课件: 1、读准字音: “和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。 2、朗读课文并分段,给每段加小标题。 3、指名朗读课文。 三、熟读课文 同桌互相讲述课文。 四、布置作业 1、结合课后“思考练习”。 2、自学本文生字。 第二课时 〖教学过程〗 一、听写生字词 二、整体入手,直奔难点 1、今天,我们继续学习《将相和》。 2、指出廉颇是怎么说的?并读一读这些句子。 3、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。 三、读议第一段 1、默读一段理出故事的情节(起因、经过、结果)。 2、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人? 蔺相如是怎样完璧归赵? 3、蔺相如立下了什么大功? (维护赵国利益、是有功之臣。) 4、指出名复述这个故事。 四、读议第二段 1、默读第二段理出故事情节。 2、渑池会上秦王怎么侮辱赵王?蔺相如怎么对付?用的是什么办法?从这个故事可以看出他是个怎样的人? 3、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了,多么勇敢啊!请同学们齐读。 4、渑池会上的斗争赵国占了上风,功劳应属于谁?为什么? (提示:这份功劳也有廉颇的一份,不是他在边境上做好准备,秦王也不会这样轻易放回他。) 5、这个与第一个故事有什么联系? 6、复述故事。 五、布置作业 第三课时 一、导入新课 上节课,我们学习知道蔺相如完璧归赵立了大功,赵王封他为上大夫;在渑池会上,他又立了大功,又封他为上,职位比廉颇高。廉颇不服气,说要给他个“下不了台”,这就是将相不和的主要原因。 二、默读第三段,思考问题 1、蔺相如立了功,廉颇为什么要给他个下不了台?廉颇说的对不对? 2、蔺相如怎样对待? 3、将相怎样和好?说一说你对他们的认识。 三、总结全文 1、从这三个故事中,我们知道“将”“相”经历了由和到不和的过程,想想他们为什么不和又为什么和好? 2、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪?廉颇的英勇善战,知错就改表现哪? 3、学了这一课你有什么感受? 四、课堂练习 复述三个故事。 将相和教学设计5【教学目标】 1、学会本课生字词,理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。 2、初步认识过渡句,了解其在文中的作用。 3、抓人物言行感受人物品质,懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 【教学重、难点】深入品析人物言行,感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。 【教学过程】 一、导入新课 1、师(板书课题):同学们,上节课我们预习了课文《将相和》,谁来说说课题的意思?(武将和文官和好) 2、既然是“和好”,说明将相以前有过“不和”,他们为什么不和了呢?看看廉颇是怎么说的? ⑴ 生读文,找到第十六自然段廉颇说的话,指名读:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不去!” ⑵ 指导朗读:读书要读得“声情并茂”,老师教大家一个方法:边读边揣摩廉颇当时的心理,想象他说话时的表情,动作,这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试? ⑶ 生自由练读后指名读,师生共同评议。 3、找到将相矛盾的焦点了吗?(师生讨论交流) 4、小结: 在廉颇的心目中,自己是身经百战,屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子,没什么真本事。竟然爬到他头上去了,心里就不平衡,不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人,他的嘴到底厉害不厉害?官到底该不该升?这就是咱们要重点研究的问题。 二、新授 1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文,找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语,做上记号。 ⑴ 生自由读文。 ⑵ 请两位同学将词语板书到黑板上。(理直气壮 大大方方) 2指名读“理直气壮”,理解词意,指导读出词语的味道来。 3、引读:蔺相如理直气壮地说── “我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。” 4、蔺相如的理“直”在哪里?请大家默读2到8自然段,划出重点句,组织好语言,替蔺相如来摆摆这个理。(师生共同讨论交流) 5、导读: 是啊,拿城换璧是你秦王提出来的,我把和氏璧给你送来了,你却不交城。理由充分,说话才有气势。蔺相如理直气壮地说── (生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”) 有理有据,所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王,却仍然毫无惧色,言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说── (生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”) 6、讨论交流:蔺相如真的撞吗? (引导:秦王对和氏璧是爱不释手,蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。) 7、除了金蝉脱壳之计,蔺相如还用了几个计。请大家接着读书,看看谁能读出来? (生读书后交流,师相机引导: “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道,暗渡陈仓”等 ) 8、过渡:和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天,他进宫见了秦王才会──(师指板书“大大方方”,生齐读) 9、引读:蔺相如大大方方地说── “和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。” 10、讨论交流:蔺相如难道不怕秦王杀他吗?这可是欺君之罪呀!请大家再读蔺相如的话,揣摩一下秦王当时的心理。 (相机指导:蔺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已经送回赵国去了,杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名,让天下人耻笑。) 11、导读:“知己知彼,百战不殆”,蔺相如已经摸透了秦王的心理,知道秦王不会杀他,所以才会大大方方地说── (生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”) 12、你们读出一个怎样的蔺相如来?(不畏强权 机智勇敢) 13、小结: 蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说,他这张嘴厉害不厉害? (擦去黑板上“厉害”后的“?”,改为“!”) 14、和氏璧完好无损地回到了赵国,蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想:蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时,他心里有把握吗?请大家读书,找出文中的句子来。 “我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。” ⑴ 指名读后自由读。 ⑵ 你们又读出一个怎样的蔺相如来?(交流:“自信、胸有成竹”,相机指导朗读) 15、总结提升: “运筹于帷幄之中,决胜于千里之外”,一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇,才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。(板书:不辱使命) 16、同学们,如果你是赵王,面对这样一个拥有大智慧的人才,要不要给他升官? (师擦去黑板上“升”后的“?”,改为“!”) 三、复习检查 进一步指导指导学生朗读课文。 四、课堂小结 蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识,用他的那张嘴和秦王针锋相对,不仅“完璧归赵”,还让秦国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇,蔺相如才敢带璧入秦,最终完璧归赵,不辱使命。 五、作业 1、朗读课文。 2、预习第二个小故事:渑池之会。 【板书设计】 将(廉 颇) 负荆请罪 → 不和 →和 相(蔺相如) 完璧归赵──渑池之会 将相和教学设计6教材分析: 《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。 学情分析: 《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求: 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文,理清文脉。 3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。 4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。 教学课时:2课时 教学过程: 第一课时 教学目的: 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文,理清文脉。 3、学习第一个故事"完璧归赵"。 教学步骤: 一、导入新课。 1、导语解题 2、板书课题:11 将相和 二、检查预习 (一)交流本课的资料,并相机评价。 预设: 1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。 2.春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。 3.课文的出处。 4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。 (二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。 三、学习完璧归赵 1、指导璧的写法 2、探究蔺相如为什么能完璧归赵 (1)自由读文思考 (2)小组交流讨论 (3)小组代表发言 (4)自由发言 (5)学习重点句子"他理直气壮的说……" (6)指导朗读 (7)总结人物个性 四、课时总结: 蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。 将相和教学设计7第一课时 教学目标: 1、初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。 2、自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。 3、按不同故事内容给文章分段。 教学重点、难点: 1、学和理解本课生字新词。 2、按不同故事内容给课文分段。 教学过程: 一、揭示课题,引发兴趣。 1、板书课题,让同学齐读,导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。 2、学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学。 无价之宝——形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。 完璧归赵——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。 理屈——理亏。 绝口不提——因回避而不说。 示弱——表示比对方软弱,不敢较量。 推辞——谦让不干。 抵御——抵挡,抵抗。 理直气壮——理由充分,说话有气势。 能耐——技能,本领。 攻无不克——攻城夺池,没有拿不下来的。 战无不胜——形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。 负荆请罪——负。背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。 同心协力——协,合。团结一致,共同努力。 二、师生共同介绍历史背景。 三、再读课文,把“将”、“相”的名字画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事? 学生读完之后,找人回答这几个问题: “将”指的是廉颇。 “相”指的是蔺相如。 本文一共讲了三个小故事。 第一个:可以用“完璧归赵”来概括。 第二个:可以用“渑池之会”来概括。 第三个:可以用“将相和好”来概括。 四、统观全文,给课文分段,并概括段意。 全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强权,维护国威,又立新功。第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。 五、布置作业。 1.熟读课文,抄写字词。 2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。 第二课时 一、教学目标 (一)理解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 (二)在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。 (三)复述“负荆请罪”这个故事。 (四)有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 (一)理解三个故事的原因和结果。 (二)了解三个故事之间的联系。 三、教学过程 (一)检查复习。 1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事,分别是什么故事?(教师借机板书) 2.再请同学说一说是怎么分的段。 (二)交代一下本节课的学习目标。 (三)学习课文第一大段。 1.齐读第1自然段,同时要求学生思考:这个自然段主要讲了什么? 通过读书,学生马上知道这是在向我们交待时代背景。 这一句话看似简单,其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。 2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想:这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢? 通过默读,学生知道: 起因:秦国自以为强大,想骗取赵国的宝物和氏璧,赵王很着急。 经过:蔺相如不辱使命,利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。 结果:蔺相如“完璧归赵”,被封为上大夫。 3.再默读这一大段。同时思考: (1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急? 思考这个问题的时候,教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵国因想不出两全其美的对策才着急。 (2)正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用? 联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。 (3)面对这个难题,蔺相如是怎么说的?“理屈”你如何理解?读一读蔺相如说的话,体会一下他的性格有什么特点? 教师在引导学生读第6自然段的时候,先抓住“想了一会儿”这个词,使同学们理解他在想什么,其实他不是在想去不去,而是在想如何既能保住和氏璧,又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话,抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换,就给……”、“如果不肯……一定……送回”,这两句话运用了两个复句,都是假设关系的,说明他把问题分析得非常透彻,对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”,就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面,迫使秦国不能出兵,也使赵国由现在这种左右为难的被动局面,转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑,也表现出了他超人的智慧。 (4)轻声读第8自然段,想一想,蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的? ①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧,他是怎么做的,怎么说的,表现了他什么品质? 在指导学生回答这个问题的时候,教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话,学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝,连见多识广的秦王都这样爱不释手,更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思,再体会一下,秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备,所以蔺相如才会有下面的表现。 看到秦王无意拿城换宝,蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”这一言一行,充分表现了他的机智。秦王听他这么一说,也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词,体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话,先抓住“理直气壮”,让同学理解他的勇敢;他的一番话,又表现了他不畏强权,机智勇敢的斗争精神。 在秦王假意应允以城换宝以后,相如又是怎么做的呢?读了第8自然段最后几句话我们就知道了,他要求举行个隆重的典礼,他才肯把和氏璧交出来。 针对第一道小问题,教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话:第一次,假借指“毛病”要回玉,说明他机智;第二次,“理直气壮”揭穿骗局,说明他勇敢;第三次,“大大方方”讲明原因,说明他机智勇敢。另外,抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词,去理解其机智、勇敢的品质。 ②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么? 由于对上文有了较深的理解,同学们马上明白捧玉撞柱是假,逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手,所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上,这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼,其目的有两个,一种就是真的造成这种声势,让世人都知道秦与赵国以城换宝;另一个目的是拖延时间,好派人把宝玉及时送回国。 通过对以上问题的讨论,让学生进一步加深对蔺相如的认识。 ③面对蔺相如,秦王为什么处处表现得很被动呢? 这个问题的设计,其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智,而秦王则理屈、贪婪,所以处处被动。 教师归纳:秦王爱宝,绝口不提给城;相如假说有瑕,把玉要回。秦王怕玉碎,假意答应让城。相如一面要求典礼,一面暗中派人把宝送回。最后,秦王不得不放蔺相如回国。 (5)这场斗争的结果怎样呢? 读了第10自然段,同学马上回答出:“完璧归赵”。这时教师板书这个成语,让同学结合课文内容说说是什么意思。 (6)教师小结:刚才,我们学习完了完璧归赵这个故事,我们是怎么学的呢?我们先读课文,找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法,抓住主要人物的言行,体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。 (四)学习课文第二大段,默读,思考。 1.这段主要讲了一些什么事?主要人物是谁?还提到谁? 2.找出故事的起因、经过和结果,并用自己的话简单地概括出来。 事情的起因是:赵王赴秦王之约,去渑池相会,并带相如一起赴约。 事情的经过是:渑池会上,相如勇斗秦王。 事情的结果是:他们顺利返回赵国,赵王封相如为上卿。 3.细读课文,体会人物的性格特点。 (1)秦王约赵王渑池会见,赵王为什么决定不下,蔺相如对这件事的看法是什么?表现了他的什么品质? 要回答这个问题,首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文,同学们马上可以想到,秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计,所以才左右为难,束手无策,决定不下。去,怕有危险;不去,又显得太胆怯,怕日后被世人传为笑柄。此时,蔺相如审时度势,他认为不能对秦王示弱,还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重,看出他品格的高尚。赵王让相如随行,蔺相如欣然应允,表现了他的勇敢精神。 (2)渑池会上,秦王逼赵王鼓瑟,赵王为什么不好推辞?“推辞”是什么意思?蔺相如是如何做的,如何说的?画出重点词句。从这可以看出他的什么品质? 渑池会上,秦王让赵王为他鼓瑟,赵王因为惧怕秦王,所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺,还让人把这件事记录下来。很显然,这说明同为大王,秦王与赵王是不平等的,秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王,而赵王的地位就低于秦王,这对赵国当然是个奇耻大辱。因此,在这关系到国家荣辱的关键时刻,蔺相如挺身而出,与秦王进行了针锋相对的斗争。 在学习这部分内容的时候,教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子,通过反复朗读、体会,使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语,让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严,抓住秦王怕死的弱点,以死相拼,迫使秦王为赵王击缶,蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法,维护了国家的尊严,粉碎了秦王的阴谋,表现了他机智、勇敢的'精神。 秦王又没有占到赵王的便宜,他知道廉颇已经在边境上做好了准备,只好放赵王回去了。 (3)渑池之会的结果怎样?廉颇起了什么作用? 渑池之会。赵国又占了上风,蔺相如又立新功,封为上卿,这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用,但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到,廉颇是一位英勇善战的大将军,他为赵国出生入死,立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去,还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备,万一有什么情况,廉颇会拼力杀过来,保护赵王的,到时危险的是秦王。因此说,赵王安全回国,廉颇的作用也不容忽视。 (4)给这个小故事加个小标题。 教师可告诉学生,加小标题,可以把故事高度概括成2个字,也可用故事发生的地点来概括,因此这个故事可以概括为“渑池之会”。 (5)教师小结:过渡。 “完璧归赵”、“渑池之会”,蔺相如大智大勇,连连立功,职位比老将廉颇都高了,这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢?学生可能说是“矛盾”,也可能说是“不和”,于是教师随机板书“不和”。那么,在处理这场内部矛盾中,蔺相如又是怎样说的?怎样做的呢?从中能体会出他的什么品质呢?请同学们自学第三大段。 (五)自学第三大段。 因为这篇文章的三个小故事结构相同,学生又有了前面学习的方法,因此自学起来不会很困难。 1.给学生充分的时间,让他们读课文。画出有关的重点词句,谈出自己的体会,随后教师检查、指导。 2.检查自学情况。 (1)这一大段主要写了谁和谁?写了他们的什么事? 文章这一段主要写了廉颇和蔺相如,写了他们由不和到和好的经过。 (2)事情的起因、经过和结果怎样? 事情的起因是:蔺相如的职位比廉颇高,廉颇不服气,总想寻机羞辱蔺相如。 事情的经过是:蔺相如处处避让,并对下人讲清了避让的原因。 事情的结果是:将相和好。 (3)蔺相如为什么要避让廉颇?从这儿可以看出他的什么品质? 从蔺相如的言语中,我们可以找到他避让廉颇的原因很简单:秦王比廉颇厉害得多,但蔺相如都不怕,他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知道,秦王不敢进攻赵国,就是因为赵国武有廉颇,文有蔺相如。如果将相闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇,完全是为了赵国的利益。 通过反复朗读蔺相如的话,让学生体会出蔺相如以国家利益为重,顾大局,识大体,胸怀宽广的好品质。 (4)“负荆请罪”是什么意思?廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢? 从词的本意上讲,“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。 因为廉颇居功自傲,与蔺相如闹不团结,而蔺相如以国家利益为重,处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇,使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。 从廉颇的这些举动,我们也不难看出,廉颇勇于认错,知错就改,也同样有以国家利益为重的好思想。 (5)哪一个词最能概括将相和好?如何理解这个词呢?将相和好的根本原因是什么呢? 要回答这个问题,首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质,接着找出“同心协力”一词,让学生理解词意,最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。 (6)这个故事可用什么做小标题? 待学生回答后,教师板书:负荆请罪。 (六)总结全文,揭示中心。 总结,揭示本文的中心思想: 本文通过完璧归赵,渑池之会,负荆请罪三个故事,表现了蔺相如顾全大局,注重团结,机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。 (七)了解三个小故事之间的联系。 本文由三个小故事组成,每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密相联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 (八)复述“负荆请罪”这个小故事。 学生在复述之前,教师可引导学生先列个提纲,然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句,最后让学生进行复述。 最后教师小结:复述不是背诵,同学们可以根据故事的梗概进行。 (九)作业 1.熟读课文,学习人物的精神。 2.练习复述“负荆请罪”这个故事。 附:板书设计 将相和 第一课时 教学目标: 1、初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。 2、自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。 3、按不同故事内容给文章分段。 教学重点、难点: 1、学和理解本课生字新词。 2、按不同故事内容给课文分段。 教学过程: 一、揭示课题,引发兴趣。 1、板书课题,让同学齐读,导入设问:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。 2、学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学。 无价之宝——形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。 完璧归赵——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。 理屈——理亏。 绝口不提——因回避而不说。 示弱——表示比对方软弱,不敢较量。 推辞——谦让不干。 抵御——抵挡,抵抗。 理直气壮——理由充分,说话有气势。 能耐——技能,本领。 攻无不克——攻城夺池,没有拿不下来的。 战无不胜——形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。 负荆请罪——负。背着。荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。 同心协力——协,合。团结一致,共同努力。 二、师生共同介绍历史背景。 三、再读课文,把“将”、“相”的名字画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事? 学生读完之后,找人回答这几个问题: “将”指的是廉颇。 “相”指的是蔺相如。 本文一共讲了三个小故事。 第一个:可以用“完璧归赵”来概括。 第二个:可以用“渑池之会”来概括。 第三个:可以用“将相和好”来概括。 四、统观全文,给课文分段,并概括段意。 全文可以分成三段。第一段(1~10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(11~15)自然段,写蔺相如在渑池会上,不畏强权,维护国威,又立新功。第三段(16~18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。 五、布置作业。 1.熟读课文,抄写字词。 2.想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。 第二课时 一、教学目标 (一)理解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 (二)在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。 (三)复述“负荆请罪”这个故事。 (四)有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 (一)理解三个故事的原因和结果。 (二)了解三个故事之间的联系。 三、教学过程 (一)检查复习。 1.找人说一说这篇课文讲了几个小故事,分别是什么故事?(教师借机板书) 2.再请同学说一说是怎么分的段。 (二)交代一下本节课的学习目标。 (三)学习课文第一大段。 1.齐读第1自然段,同时要求学生思考:这个自然段主要讲了什么? 通过读书,学生马上知道这是在向我们交待时代背景。 这一句话看似简单,其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。 2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想:这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢? 通过默读,学生知道: 起因:秦国自以为强大,想骗取赵国的宝物和氏璧,赵王很着急。 经过:蔺相如不辱使命,利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。 结果:蔺相如“完璧归赵”,被封为上大夫。 3.再默读这一大段。同时思考: (1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急? 思考这个问题的时候,教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵国因想不出两全其美的对策才着急。 (2)正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用? 联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。 (3)面对这个难题,蔺相如是怎么说的?“理屈”你如何理解?读一读蔺相如说的话,体会一下他的性格有什么特点? 教师在引导学生读第6自然段的时候,先抓住“想了一会儿”这个词,使同学们理解他在想什么,其实他不是在想去不去,而是在想如何既能保住和氏璧,又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话,抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换,就给……”、“如果不肯……一定……送回”,这两句话运用了两个复句,都是假设关系的,说明他把问题分析得非常透彻,对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”,就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面,迫使秦国不能出兵,也使赵国由现在这种左右为难的被动局面,转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑,也表现出了他超人的智慧。 (4)轻声读第8自然段,想一想,蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的? ①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧,他是怎么做的,怎么说的,表现了他什么品质? 在指导学生回答这个问题的时候,教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话,学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝,连见多识广的秦王都这样爱不释手,更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思,再体会一下,秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备,所以蔺相如才会有下面的表现。 看到秦王无意拿城换宝,蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”这一言一行,充分表现了他的机智。秦王听他这么一说,也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词,体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话,先抓住“理直气壮”,让同学理解他的勇敢;他的一番话,又表现了他不畏强权,机智勇敢的斗争精神。 在秦王假意应允以城换宝以后,相如又是怎么做的呢?读了第8自然段最后几句话我们就知道了,他要求举行个隆重的典礼,他才肯把和氏璧交出来。 针对第一道小问题,教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话:第一次,假借指“毛病”要回玉,说明他机智;第二次,“理直气壮”揭穿骗局,说明他勇敢;第三次,“大大方方”讲明原因,说明他机智勇敢。另外,抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词,去理解其机智、勇敢的品质。 ②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗?他要求举行典礼的目的是什么? 由于对上文有了较深的理解,同学们马上明白捧玉撞柱是假,逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手,所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上,这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼,其目的有两个,一种就是真的造成这种声势,让世人都知道秦与赵国以城换宝;另一个目的是拖延时间,好派人把宝玉及时送回国。 通过对以上问题的讨论,让学生进一步加深对蔺相如的认识。 ③面对蔺相如,秦王为什么处处表现得很被动呢? 这个问题的设计,其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智,而秦王则理屈、贪婪,所以处处被动。 教师归纳:秦王爱宝,绝口不提给城;相如假说有瑕,把玉要回。秦王怕玉碎,假意答应让城。相如一面要求典礼,一面暗中派人把宝送回。最后,秦王不得不放蔺相如回国。 (5)这场斗争的结果怎样呢? 读了第10自然段,同学马上回答出:“完璧归赵”。这时教师板书这个成语,让同学结合课文内容说说是什么意思。 (6)教师小结:刚才,我们学习完了完璧归赵这个故事,我们是怎么学的呢?我们先读课文,找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法,抓住主要人物的言行,体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。 (四)学习课文第二大段,默读,思考。 1.这段主要讲了一些什么事?主要人物是谁?还提到谁? 2.找出故事的起因、经过和结果,并用自己的话简单地概括出来。 事情的起因是:赵王赴秦王之约,去渑池相会,并带相如一起赴约。 事情的经过是:渑池会上,相如勇斗秦王。 事情的结果是:他们顺利返回赵国,赵王封相如为上卿。 3.细读课文,体会人物的性格特点。 (1)秦王约赵王渑池会见,赵王为什么决定不下,蔺相如对这件事的看法是什么?表现了他的什么品质? 要回答这个问题,首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文,同学们马上可以想到,秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计,所以才左右为难,束手无策,决定不下。去,怕有危险;不去,又显得太胆怯,怕日后被世人传为笑柄。此时,蔺相如审时度势,他认为不能对秦王示弱,还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重,看出他品格的高尚。赵王让相如随行,蔺相如欣然应允,表现了他的勇敢精神。 (2)渑池会上,秦王逼赵王鼓瑟,赵王为什么不好推辞?“推辞”是什么意思?蔺相如是如何做的,如何说的?画出重点词句。从这可以看出他的什么品质? 渑池会上,秦王让赵王为他鼓瑟,赵王因为惧怕秦王,所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺,还让人把这件事记录下来。很显然,这说明同为大王,秦王与赵王是不平等的,秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王,而赵王的地位就低于秦王,这对赵国当然是个奇耻大辱。因此,在这关系到国家荣辱的关键时刻,蔺相如挺身而出,与秦王进行了针锋相对的斗争。 在学习这部分内容的时候,教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子,通过反复朗读、体会,使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语,让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严,抓住秦王怕死的弱点,以死相拼,迫使秦王为赵王击缶,蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法,维护了国家的尊严,粉碎了秦王的阴谋,表现了他机智、勇敢的精神。 秦王又没有占到赵王的便宜,他知道廉颇已经在边境上做好了准备,只好放赵王回去了。 (3)渑池之会的结果怎样?廉颇起了什么作用? 渑池之会。赵国又占了上风,蔺相如又立新功,封为上卿,这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用,但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到,廉颇是一位英勇善战的大将军,他为赵国出生入死,立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去,还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备,万一有什么情况,廉颇会拼力杀过来,保护赵王的,到时危险的是秦王。因此说,赵王安全回国,廉颇的作用也不容忽视。 (4)给这个小故事加个小标题。 教师可告诉学生,加小标题,可以把故事高度概括成2个字,也可用故事发生的地点来概括,因此这个故事可以概括为“渑池之会”。 (5)教师小结:过渡。 “完璧归赵”、“渑池之会”,蔺相如大智大勇,连连立功,职位比老将廉颇都高了,这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢?学生可能说是“矛盾”,也可能说是“不和”,于是教师随机板书“不和”。那么,在处理这场内部矛盾中,蔺相如又是怎样说的?怎样做的呢?从中能体会出他的什么品质呢?请同学们自学第三大段。 (五)自学第三大段。 因为这篇文章的三个小故事结构相同,学生又有了前面学习的方法,因此自学起来不会很困难。 1.给学生充分的时间,让他们读课文。画出有关的重点词句,谈出自己的体会,随后教师检查、指导。 2.检查自学情况。 (1)这一大段主要写了谁和谁?写了他们的什么事? 文章这一段主要写了廉颇和蔺相如,写了他们由不和到和好的经过。 (2)事情的起因、经过和结果怎样? 事情的起因是:蔺相如的职位比廉颇高,廉颇不服气,总想寻机羞辱蔺相如。 事情的经过是:蔺相如处处避让,并对下人讲清了避让的原因。 事情的结果是:将相和好。 (3)蔺相如为什么要避让廉颇?从这儿可以看出他的什么品质? 从蔺相如的言语中,我们可以找到他避让廉颇的原因很简单:秦王比廉颇厉害得多,但蔺相如都不怕,他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知道,秦王不敢进攻赵国,就是因为赵国武有廉颇,文有蔺相如。如果将相闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇,完全是为了赵国的利益。 通过反复朗读蔺相如的话,让学生体会出蔺相如以国家利益为重,顾大局,识大体,胸怀宽广的好品质。 (4)“负荆请罪”是什么意思?廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢?从中你能看出他的什么好品质呢? 从词的本意上讲,“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。 因为廉颇居功自傲,与蔺相如闹不团结,而蔺相如以国家利益为重,处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇,使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。 从廉颇的这些举动,我们也不难看出,廉颇勇于认错,知错就改,也同样有以国家利益为重的好思想。 (5)哪一个词最能概括将相和好?如何理解这个词呢?将相和好的根本原因是什么呢? 要回答这个问题,首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质,接着找出“同心协力”一词,让学生理解词意,最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。 (6)这个故事可用什么做小标题? 待学生回答后,教师板书:负荆请罪。 (六)总结全文,揭示中心。 总结,揭示本文的中心思想: 本文通过完璧归赵,渑池之会,负荆请罪三个故事,表现了蔺相如顾全大局,注重团结,机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。 (七)了解三个小故事之间的联系。 本文由三个小故事组成,每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密相联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 (八)复述“负荆请罪”这个小故事。 学生在复述之前,教师可引导学生先列个提纲,然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句,最后让学生进行复述。 最后教师小结:复述不是背诵,同学们可以根据故事的梗概进行。 (九)作业 1.熟读课文,学习人物的精神。 2.练习复述“负荆请罪”这个故事。 将相和教学设计8[课时目标] 1、在前两课时教学基础上,进一步继续运用抓住人物言行研究的方法,感受人物性格。 2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征;感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。 3、通过朗读感悟,写写廉颇的心理活动,初步体会和为贵的道理。 4、通过资料链接、课外延伸等方式,培养学生对文史、文化的兴趣,引导课外阅读。 [教学活动预设] 一、复习引入,确定学习内容。 二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言。 1、将相因何不和?——整体把握廉颇的语言。 2、将相和好的原因?——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。 三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读。 板块一:人物相互之间态度的研读。 1、读两个人物的语言,小组研究,有什么不同和差异? 2、抓住两个人的态度,感悟情感和相互之间的态度,指导朗读。 3、感受廉颇的不服气,蔺相如的避让,师生对读。 板块二:人物之间关注点的研读。 1、着眼语言文字,研究廉颇和蔺相如的不同着眼点,关心个人和关心国家的不同区别。 2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章,感受廉颇的居功自傲。 3、抓住蔺相如的话,辐射文章,深入感受蔺相如的顾全大局。 四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象。 1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台,拓展写话,感受人物的心理变化。 2、感悟廉颇负荆请罪的行为,指导朗读。 3、丰满廉颇的人物形象,全面把握其公忠为国的特点。 附《将相和》课堂实录 一、复习引入,确定学习内容 二、以“和”为眼,整体把握“负荆请罪”这则故事,着眼人物语言 师:同学们,你们课文读到哪里,唉,觉得将相要不和了? 生:我读到这里:廉颇很不服气,他对别人说∶“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下 许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他 个下不了台!”觉得将相要不和了。 师:(大屏幕出示这段话)廉颇一句话,破坏了赵国的和。再往下读,读到哪儿又让 你觉得他们有和的希望了? 生:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武 有廉颇,文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们 。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”这里感觉到他们又有和好的希望了。 师:为什么读这番话? 生:因为蔺相如这番话有和好之意。 师:蔺相如的话,始终保持这赵国的和。是吗?注意一个词,读“chéng乘机”。跟 我读一遍。 生:读词。 三、着眼人物语言,以“不和”和“求和”为主线,比较研读 师:(大屏幕出示蔺相如这番话)两个人的语言,很不—— 生:一样。 师:那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话,发现有哪些具体的不 同?作上记号,四人小组讨论。听清楚没有?开始讨论。四人小组。 生:(小组讨论2分钟) 师:谁先来? 生1:廉颇处处为难蔺相如,而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和 ,就会削弱赵国的力量。 生2:廉颇对蔺相如直呼其名,而蔺相如称廉颇为廉将军。 师:这是第一个重大的发现。(点击课件,“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字 变红)在名字前面还加上“他”,“他蔺相如”读起来什么感觉? 生:感觉就是很不尊敬蔺相如,很看不起蔺相如。 师:他蔺相如,这样说合适吗? 生:(齐)不合适—— 师:这时候的蔺相如已封为上卿,应该怎么称呼? 生:(齐)蔺上卿。 师:注意到了这个称呼,能把人物对话读好吗?同桌相互试一试。 生:同桌对话。 师:(半分钟后)哪一桌愿意表现一下? 生1:指名一桌读。(有点结巴,其中读廉颇的孩子语气急,加了两个字) 师:不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。 (全场笑) 生2:同桌读。(还是不够流利) 师:不服气也不能着急。(生笑)除了发现人称上大不相同,还发现什么? 生:廉颇总是把自己放在前面,而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相 如是想和廉颇和好的。 师:从哪里看出来? 生:蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。 师:(高兴地)读书就是这样,不能放过一字一句。(点击课件,“武有廉颇,文有 蔺相如”字体变红)能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗? 生1:朗读廉颇所说的句子。 生2:读得较有感情。 师:她还突出了一个词:攻无不克,战无不胜。为什么? 生2:他蔺相如是靠嘴巴,而我是靠打仗,靠生命换来的! 师:你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫 笑,古来征战几人回?”哎,他廉颇是不是吹牛啊? 生:不是。渑池之会上,廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备,秦王才只好放赵王回 去的。 师:老师还为大家带来这么一段资料(课件出示)师有感情范读。 廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年,廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,…… 以勇气闻于诸侯。 看来廉颇能够名扬四海,确实是因为他百战百胜。攻无不克,战无不胜。再读句子。 生:齐读廉颇说的话。(此时学生读得已较有感情) 师:看样子,廉颇的话倒是实话。虽说是实话,可哪个地方总让我们感觉说得不太入 耳,让我们听不下去? 生:我觉得是这里:他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰 见他,得给他个下不了台! 师:为什么? 生:因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人 家。(大意如此,原句已记录不下) 师:心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就 如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗? 生:不是的。 师:蔺相如有什么能耐? 生1:完璧归赵中蔺相如以身护玉,机智而且勇敢。 师:终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。 生2:在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。 师:为赵王争回了面子就是为赵国—— 生:(齐)挣回了面子。 师:廉颇重要,这蔺相如也重要。对赵国而言,两人缺一不可,所以此话差矣。现在 蔺相如说:武有廉颇,文有蔺相如。这9个字你读懂了吗? 生:正是因为廉颇在前线作战,蔺相如在后面出谋划策,赵国才不会受欺负。 师:…… 生:我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。(听课老师热烈鼓掌) 师:你体会得真深刻,他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国 这样的大国,将相就必须要和。所以蔺相如说,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇 ,文有蔺相如。和,国力就强,不和就弱。请男同学读廉颇说的话,女同学读蔺相如说的 话。 生:分角色朗读。(学生读得挺动情) 师:天时不如地利,地利不如人和。还有什么发现? 生:廉颇说我碰见他,得给他个下不了台!而蔺相如说自己避着廉将军,为的是我们 赵国啊! 师:廉颇是口口声声我我我,而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉,为的是— — 生:我们赵国。 师:渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶,为的是—— 生:我们赵国。 师:蔺相如如今避着廉将军,还是为了—— 生:(大声)我们赵国! 四、以“负荆请罪”为核心,引导写话实践,全面感受人物形象 师:不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言,会想些什么呢?请同学们写下来。 (课件出示:) 蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里,廉颇静下心来想了想,廉颇静下心来想到了什么, 请写一写。 生:在音乐声中写话。(约3分钟) 师:廉颇静下心来想到了什么? 生:(此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩,以致于我光顾着发愣而忘了 记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。) 师:同学们写的,京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。(播放京剧片断,内容为廉 颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词,但偶只顾欣赏忘了记录。) 师:看了这段京剧同学们有什么感受? 生:纷纷举手。 师:都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。 生:齐读廉颇、蔺相如所说的句子。(学生的齐读很有感情) 师:没有廉颇的负荆请罪,就不会有将相和。这一将一相,如果说蔺相如几次三番地 让着廉颇,为的是——我们赵国,廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国 ,有了——将相和。和则万事兴,和则国家强。和为贵。下课。 生:没有反应。 师:下课。 生:没有反应。 师:下课。 生:仍旧没有反应。 师:同学们,下课。 生:(恍然大悟)老师再见。 师:老师课前答应送给同学们的礼物,是这盘《将相和》的京剧光盘,请你们的语文 老师再带领着同学们一起欣赏。 将相和教学设计9【素质教育目标】 1、知识教学点: ⑴生字: 璧、允、廉、颇、侮辱、拒。 ⑵新词: 理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。 ⑶重点句、段: 秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊! 2、能力训练点: ⑴给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。 ⑵通过人物的言行,分析人物的性格特点。 ⑶在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系。 ⑷复述“负荆请罪”这个故事。 3、德育渗透点: 学习蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质;学习廉颇知错就改、勇于改过的精神;学习他们两个的爱国精神。 【重点、难点、疑点及解决办法】 1、本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。 2、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上,分析三个故事之间的联系,突破难点。 3、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点,再达到水到渠成解决疑点的目的。 【课时安排】 三课时。 【学生活动设计】 1、根据课后思考题默读课文,独立思考、分组讨论、集中交流。 2、有感情地分角色朗读课文。 3、复述课文。 4、课堂口头、笔头练习。 【教学过程】 第一课时 〖明确目标〗 1、自学生字、新词,理解加点词语。 2、初读课文,了解文章主要内容。 3、再读课文,理清脉络,概括段意。 4、分析第一个故事。 〖整体感知〗 本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。 〖重点、难点的学习与目标完成过程〗 一、激趣导入,板书课题 课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声,我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天,我们要学的新课《将相和》,就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。 二、简介背景、揭示课题 1、“将相和”这个故事发生在战国末期,当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大,要统一中国,不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国,是一个比较弱的国家,常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。 2、看到课题,你想知道什么? (看到课题,我想知道“将”、“相”分别指谁?“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。) 三、检查预习,质疑问难 1、生字:(要求读准字音,掌握字形,理解字义,会组词。出示幻灯,组词:) 2、解词: 无价之宝:形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。 将相和教学设计10《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。下面是小编为你带来的将相和教学设计方案 ,欢迎阅读。 设计理念 《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知,两人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。 教学目标: 1、学习本课10个生字,能正确的读写生字新词。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 4、领悟三个小故事之间的内在连系。 教学重点: 有感情朗读,体会人物的美好品质,受到思想教育。 教学难点: 正确理解将相不和的原因。 教学课时: 三课时 第一课时 一、导入新课 (板书课题)同学们,今天我们学的这一课,虽然只有三个字,却包含了两个人物,三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗?(学生自由发言)那么将相各指谁?和又是什么意思呢?让我们读文去看看吧! 二、自读自悟,了解故事内容 (1)出示阅读提示: 1、把课文读正确,读流利。 2、试给文中的三个小故事加一个小标题,想想三个故事之间的联系。 3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。 (2)学生自读课文,在文中作标注。 三、交流自学情况 (1)检查读文,纠词正音。 (2)交流三个小故事所加小标题:完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。 (3)学生现在小组内交流提出的不懂的问题,初步解决一部分问题,留出有价值的问题和难以解决的问题,班内交流。 (4)教师同学生共同分类归纳重点问题: 1、完璧归赵 蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊?br>蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上? 秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国? 2、渑池之会 蔺相如为什么逼秦王击缶? 秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样? 3、负荆请罪 蔺相如为什么要避让廉颇? 廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍,背上荆条? 四、布置作业 要求学生精读课文,勾画重点问题答案,为下一节课的汇报做准备。 第二课时 一、导入 这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如,让我们感知古人的机智和风度。 二、再一次出示重点问题提示: 引导:你最喜欢文中的哪个小故事?练习多读读,自由结组,解决故事中的问题。 三、围绕你喜欢故事中的哪个人物,说说为什么?这一话题,交流讨论并指导朗读。 (1)蔺相如:机智勇敢;热爱祖国;胸怀宽广;顾全大局; (2)廉颇:英勇善战;热爱祖国;知错就改; (3)要求学生想全理由,组织好语言。 (4)指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。 重点语句: 1、我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台。 2、秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇,文有蔺相如,如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们,我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀! 四、总结 《将相和》中,蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物,他们的故事流芳千古,传为佳话,让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧! 第三课时 一、出示挂图负荆请罪,观察想想:廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说,怎么做呢?蔺相如又会如何做和说呢? 1、学生自己练习说一说。 2、把负荆请罪的结尾补充丰满,写一个片断。 3、读习作,师生评议。 二、编排课本剧: 1、选择一个小故事,试演。 2、师生品评 三、布置作业 1、抄写喜欢的词语和句子 2、(选做)有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。 将相和教学设计11本课是以蔺相如的活动为线索,通过《完璧归赵》《渑池会》《负荆请罪》三个小故事的经过,写了将相之间由和到不和再到和的经过;赞扬了蔺相如的机智勇敢、以国家利益为重也赞扬了廉颇的勇于改过的精神,赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富,作者刻画的人物形象生动,是对学生进行阅读训练,学习写法的好范例。 关于教学目标 本课篇幅较长,内容丰富。本着简简单单教学的原则,本课的教学目标设计出于如下考虑: 1、理解词语:理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝的意思。在学习中积累词语是语文学习的必须,为了有效地达成积累的目标,这节课选择这些词语来作为重点理解的对象是由于它们是常用词,也是理解课文内容的关键词。 2、正确、流利、有感情的朗读课文的第一、二个故事。理解《完璧归赵》《渑池会》的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。 3、读是理解课文内容的最有较手段和途径。对于本文的人物表现,也只有通过有感情的朗读,才能真正体会其机智勇敢、爱国思想。 4、课文由三个故事组成,这样课文就显得长,要在一个课内完成对三个故事的学习有一定的难度,也由于这三个故事中,前两个是第三个故事的因,这两个故事有一定的统一性,所以这节课安排学习《完璧归赵》《渑池会》。 5、学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。阅读教学的重要目标之一就是要让学生中学习中学读学写。本文是写人文章,展现人物的品质突出,是学生学习写人的好例子,所以学习目标中设置了学习抓住人物动作、语言表现人物的方法。以完成阅读教学的使命。 关于教学重难点 1、重点:阅读教学从读入手,以读解文,学习本文也不能例外。文中主人公的优秀品质是对学生进行人文教育的有利内容,所以本课设正确、流利、有感情的朗读课文,理解《完璧归赵》《渑池会》的内容,体会蔺相如的机智勇敢和爱国思想为教学重点。 2、难点:秦王叫赵王鼓瑟并记录下来,这是对赵王本人的也是对整个赵国的侮辱,关于这一点,表面看起来没有什么,学生一下子可能不能明白。 关于教学策略 1、本课文长容量大,为避免繁琐教学,面面具到,这节课围绕主人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内容,体会人物思想。 2、读在语文教学中是目地,是手段,是途径。本节课以读为主,引导学生在读中理解、体会。在这里有学生的默读、个人朗读、集体齐读;有理解性的悟读,有表达性的展读。 3、引导学生学会提问。提问可以帮学生更好读书,学会提问也是学习课文的方法之一。在这节课里,分别在两个故事的学习中让学生提问,再引导学生讨论,从而进一步理解课文,感受人物思想。 4、学习写法。语文教学的最终目地是让学生会读会写,从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课的写法学习是潜化在从动作、语言这两方面体会人物思想的过程中的。 关于板书设计 1、为体现简约,本课的板书设计以词语面貌出现,内容包括课题、事件、人物、思想,文章的写法及相关的符号。 2、板书的内容展示了本课的学习内容,要领悟的人物思想,要学习的写作方法,这些都是本课教学的重点。 3、板书中的符号提示了各部分内容之间的联系,直观明了。 总之,板面设计简洁、直观、内容丰富。 |
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