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高中语文《雨霖铃》说课稿

范文

高中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选5篇）

作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的高中语文《雨霖铃》说课稿范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。

高中语文《雨霖铃》说课稿1

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析

作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、学习目标

1、知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2、过程和方法通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3、情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

（本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点

感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

五、说教法与学法

新课程要求以学生为主体，教师为主导、

①诵读讨论法。

②提问点拨法。

③自主探究法。

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。

我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）具体赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。）

（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。

此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫。

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测。

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。

高中语文《雨霖铃》说课稿2

尊敬的各位评委、老师：

大家好今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念

（首先是教材的分析）

一、教材分析（说教材）

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析（说学情）

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）

三、学习目标（说目标）

1.知识和技能

感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法

通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观

感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

四、学习重点和难点

[重点]感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。(这也是难点)

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。）

五、说教法与学法

[教法]

①诵读法。

②提问法。

③点拨法。

④讨论法。

⑤自主探究法。

[学法]（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。

（接下来，我将通过“导读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

六、教学过程设计（说过程，说亮点）

首先（一）导入课文，营造氛围

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” ……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。

（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

（三）具体赏析，揣摩名句，

（１）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）

（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）

（五）课堂练习，拓展延伸：

（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融。）

（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。）

七、说板书

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫。

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测。

八、课后作业

教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的这节课，我将给学生布置一道赏析作业。（导学案）

请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。

高中语文《雨霖铃》说课稿3

一、说教材

《雨霖铃》是安排在高中语文课本必修四第二单元诗歌单元。是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。

这首词以"离情"为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，通过融情入景、虚实相济的手法集中反映了词人复杂的内心情感。学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法。

二、说学情

诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力。情景交融的题是经常见到的，但是这一课又涉及到了虚实结合，学生对这个概念比较陌生，所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况，及时地加以引导，帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。

三、说教学目标和重难点

⑴借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

⑵赏析词中情景交融，虚实结合的写作手法，提高诗词鉴赏的能力。

根据课文内容和学生已有的诗词鉴赏知识水平及心理特点，我将教学重点确立为抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。教学难点确立为掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

四、说教学方法和学法

教法：针对教材的特点和学生的知识水平，本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、启发式教学法、拓展法等。

学法：自主探究学习法和讨论和做法。

五、说教学过程

（一）导入

"离别自古以来就为文人吟咏，江淹《别赋》中‘黯然销魂者唯别而已’；唐代郑古有‘数声风笛离亭晚，君向潇湘我秦。’同学们，你们还知道哪些抒写离别之情的诗词吗？"学生列举几句离别主题的诗句后，我将以"别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，而将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，今天就让我们一起走进《雨霖铃》，走进词人"黯然销魂"离情（这一下就进入我们下面的环节"美读全词，整体感知"）。

（二）背景介绍：

教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受。

（三）读

1、学生试读。

根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。

我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。

2、指生朗读。

3、看动画，听朗诵。

多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。

4、再次朗读。

多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。

学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。

此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。

（四）通过学生朗读加上自己对诗文提前的预习，我设计了以下几个问题，老师不引导而是分组讨论。

1、给本词合理划分层次。

2、词人围绕"伤离别"主要描写了哪些意象？这些意象分别有什么内涵，营造出了什么样的氛围或意境？

这两个问题相对简单，只要仔细阅读便可回答。针对这一问题我将大量举例古代诗句来讲解意象的内涵，分析意境。如：在讲"寒蝉"这一意象时，我将举例骆宾王《在狱咏蝉》中的"西路蝉声唱，南冠客思侵"和曹植《赠白马王彪》中的"寒蝉鸣我侧"来分析"寒蝉"所代表的"凄凉"这一内涵。

这个环节有利于充分发挥学生的主体地位。我将让学生自由鉴赏句子，并归纳出先找意象，再分析意象的组合所营造的氛围或意境，最后分析所表达的情感；即："意象+意境+情感"的句子鉴赏模式，以利于学生在高考诗歌鉴赏中掌握一定的方法和鉴赏技巧。

3、课件展示明代的《雨霖铃》插图，请同学们仔细观察这幅插图，说说描绘了哪些景物？词人设想的虚景有那些？这个问题从词的上片推及词的下片，让学生在虚景中进一步感受词人离愁别苦的极致。然后总结虚实结合手法的答题方法。因为学生对虚实结合的手法比较陌生，所以与此同时拓展一道高考题是很有必要的。

小结：柳词的魅力除其溢满真情之外，还在于它的语言魅力，作为北宋第一个专业填词的词人，后人对柳词的用语有很高的评价，请同学们下去以后，细细品味《雨霖铃》词文，尝试着自己分析。从而将课堂延伸到课外，引导学生自主探究。

（五）作业：试着将《雨霖铃》用散文化的语言描述出来。

高中语文《雨霖铃》说课稿4

一、教材分析

婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四"阅读与鉴赏"板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。

【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

二、教学目标及重难点

（一）教学目标

知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。

过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

（二）教学重点难点

品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。

【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

三、教法学法

单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。

学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。

教法：讲授法、讨论法、谈话法。

学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法。

【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

四、教学过程

（一）导入：评价写法，明确方向

梁衡曾这样称赞一位词人"他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。"这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。

【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

（二）环节一：自主探究，了解背景

1.词牌名的由来

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。"——《明皇杂录》

2.我眼中的柳永。

①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭）

②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸）

③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波）

3."雨霖铃"的创作

本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家"此词是‘别地’还是‘别人’"的疑问。

【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

（三）环节二：初读文本，整体感知

1.朗读文本

朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。

【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的.思想感情和自己的阅读感受。

2.质疑释疑

学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪

例：执：握，持。"执子之手，与子偕老"（《诗经·邶风·击鼓》）

本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵

需要讨论的问题——歇、竟

例：王芷子提问："歇"能否和"停"互换？

【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

3.整体感知

归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以"念"句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。

【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

（四）环节三：体会词境，品析鉴赏

1.学生浅吟低唱，感受词作意境。

【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

2.品析鉴赏

方法指导：直接抒情—间接抒情

景物→景物特点→意境→情感

赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出"凄切",为这首词定了调子。

【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

（五）结束语：巧用对联，总结概括

上联：才子佳人，执手相看泪眼。

下联：清词丽句，别情已然心头。

【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

五、板书设计：提纲挈领，归纳要点

雨霖铃

写给谁？为何写？情感？表现手法？

红颜知己离别悲伤、无奈情景交融

失落、不舍虚实结合

六、作业设计：

1.背诵并默写《雨霖铃》。

2.就词中你最喜欢的一句从"情"与"景"结合的方面进行赏析。

3.阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。

高中语文《雨霖铃》说课稿5

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。

（首先是教材的分析）

一、教材分析

《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。

教学目标:

1、知识目标：

（1）以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。

（2）深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。

2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点:

1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。

2、难点: 词中所体现的离别情绪。

（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的。）

二、学情分析

作为高一年级三班的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以我要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。）

三、学习目标

1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

四、学习重点和难点

[重点] 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。

（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。）

五、说教法与学法

[教法] ①诵读法 ②提问法 ③点拨法 ④讨论法 ⑤自主探究法

[学法] （在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲《送别》的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。

（接下来，我将通过“导——读——听——赏——背——练”六个部分展开本课教学）

六、教学过程设计

首先（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》FLASH并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫。我设计的导入语如下: 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”……形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已。”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）

（二）读听结合，整体感知（在这一环节，我将）

让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：

找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）

设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。

（接下来我们就进入第三个部分：赏。在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）

2、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

七、说教学设计：

教学环节：听——读——析——赏——背——创

步骤：

（一）导入：

江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。

教师可适当提示：《别董大》《送杜少府之任蜀州》《晓出净慈寺送林子方》等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。

（二）读：

试读：回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。

听读：与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？

点拔：词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。

朗读：一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。

（三）初步理解

1、学习词义：（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。

（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？

（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。

质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。

2、讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。

视学生讨论的具体情况点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。

（四）．赏析：

第一环节：角色模拟，知识内化想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。以便唤起历史意识，用历史的本来面目去思考问题、分析问题，也就是让学生身临其境地去模拟、去体验，充分体现知识的选择性和过程的体验性。

模拟一：自我品读，感悟词境。

首先，分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台。使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法。

其次，进入角色、引导学生配乐、绘画，让学生各抒已见，激励学生积极思维，发挥丰富的想像，展示学生艺术天赋。然后学生讨论质疑，音乐是激昂还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈，在学生提出种种设想后，教师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调。

模拟二：寓情于景、虚实相济。

首先，让学生结合学生的绘画作品、网络动画《雨霖铃》，来欣赏本词。让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果，本词有上、下两片，哪一片是实写呢，哪一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后，哪一个情节是实哪一个情节是虚呢，从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感，如何的难舍难分啊！我引导学生入情入景，沉浸在诗情画意之中，把历史和现实结合起来，让整体学习过程充满生命的跃动。

其次，让学生根据自己的理解把本词改写成记叙文或散文。把学生分成几组，交换写作内容，互相借鉴，指出与词境相符或不相符的地方，可以提出质疑，围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议，也可以肯定小作者的优点，既深化文章，达到了教学的延伸，又培养学生实践创新能力、合作探究能力及实际解决问题的能力等。

第二环节：交换空间，在线交流。

鼓励学生敢于大胆设疑，展开思想交锋，通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦，认识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用，培养学生对古诗词的热爱及纯正的文学趣味,重视高中语文的文学鉴赏。

问题１：柳咏是否只沉醉于个人情感，而不关注社会呢？

问题２：“便纵有千种风情，更与何人说”如何理解，就真的没有朋友可交流了吗？

问题３：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情，对生活失去了信心吗？

问题４：“良辰好景”为何是“虚设”，作者对生活感到没有意义了吗？

第三环节：提升自我、意义建构。

诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生态度、礼仪习惯、人生理想等等，教学中要实现历史与现实的契合，达到反思历史、透视前人、认识自我的层面。通过把历史时空交换延展到现实世界，让学生感到前人的生活是鲜亮的、传承的，使学生在学习过程中有一种超越时空的快感，从而体现学习内容的生命活力，让每个学生在涌动的生命热浪中完成对知识的建构与情感的升华。

1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。

2、赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”

（1）问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何处，芳草地晓风残月”如何？

此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。

（2）教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。

（五）背诵

学生互背互检，要求当堂能背诵。

（六）课堂练习

1、王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。

2、作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。

3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？

点拔：

1、抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。

2、如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。

3、引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。

（七）总结：（结合板书总结）

1、词的主要内容；2、艺术特色；3、名句鉴赏方法。

（八）教学反思

从传统知识灌输的行为主义学习理论到强调学生是认知主体的认知学习理论，再到重视意义建构的建构主义学习理论，说明教育理念在不断推陈出新。但我个人认为：无论哪种理论、理念都要切中教学实际，符合学生实际，结合教育资源实际，不要惟理论而理论，惟理念而理念。本课采用的方法、理论不知当否，敬请各位专家、同仁批评指正、不吝赐教。

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