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标题 《春笋》说课稿
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《春笋》说课稿

作为一名教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢?下面是小编整理的《春笋》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《春笋》说课稿1

一、教材分析:

1、说教学内容:《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后,纷纷出土的情景。第二自然段写春笋出土以后,顽强向上生长的情景。课文语言生动、活泼,情趣盎然,语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,是非常适合一年级学生阅读的美文。

2、根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。

(1)知识目标:认识17个生字,会写9个生字,学会4个偏旁部首;认识一个多音字,理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力。

(2)能力目标:正确流利、有感情感情朗读课文,背诵课文,感受春天之美。

(3)情感目标:激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的赞美。

3、教学重点:根据以上目标,将全课分为两课时。第一课时重难点确定为:理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文,感受春天之美。

教学难点:如何创设情境指导学生有感情的朗读,体会春笋顽强向上的生命力,感受春天之美。

二、说教法:

1、情境教学法。新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中,我创设情境,让学生演一演春笋破土而出的情景,让学生想象春笋在春天里生长的样子,不但加深了学生对课文内容的理解,而且丰富了学生的情感体验,使学生读书有感而发。

2、读书指导三步走:古人云:“读书百遍,其义自见。”指导学生有感情地朗读课文,让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,一方面加深了对语言文字的理解,另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此,我在指导读书时分三步:

(1)重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫,要留出时间耐心指导,保证全班绝大多数学生都能读的琅琅上口,使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。

(2)创设情境,启发想象,点燃情感。

叶圣陶先生曾说过,要读进去“必须驱谴我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。”启发想象,就会在学生心中产生“内心视像”,它能使课文内容像放电影一样,在学生头脑中浮现,使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上,,让学生来“听范读,想画面”,从而调动学生的想象力。接着,我又针对学生爱表演的特点,让他们扮“春笋”,角色得到转换,想象也就插上了飞翔的翅膀。自然,他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此,感情朗读非常到位。

(3)鼓励欣赏法。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中,教师应注重情感地投入,以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,通过简短、恰当地评价,让学生品尝成功的欢乐,增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足,充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利!”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”

“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑,使劲地长呢!”朗读过程中的评价,不仅有教师的评价,还应引导学生积极地参与评价,包括互评、自评。这样做,既培养了学生勇敢自信的品质,又培养了他们的分析、判断能力,从而确立了主体意识。教师及时鼓励点评,激励学生充分的展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生的学习欲望,增强朗读的信心。

三、说学法:

1、读一读。在教师的指导下,通过多种形式的读,理解课文内容,掌握重难点,达到预期目标,得到知识能力的提高。

2、演一演。演一演春笋冲破泥土,掀翻石块的样子。这样变换角色,获得一种真切地体验,使学生再读中感悟,演中提高。

3、画一画。课文图文并茂,通过让学生画一画春笋破土而出的样子,画一画美丽的春天,感受春笋旺盛的生命力。从而激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的热爱。

四、教具准备:

课件(生字词语幻灯片)多媒体课件

教学时间:2课时

五、教学过程:

(一)、谈话激趣,导入新课

1、师:小朋友,通过识字1的学习,我们知道当春天到来的时候,气候变暖,小草、树木都发芽了,百花竟相开放,春姑娘给万物带来了生机,带来了希望。今天,我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕,这是什么植物?(多媒体出示春笋实物图)学生齐答。

2、板书课题:春笋(学生认读,正音)

谁能说说春笋的样子?

你说的真好,今天我们就一起学习春笋这篇课文。

(二)、初读课文,感知大意

1、初读课文

(1)师范读课文(配乐)。想一想:春笋是怎样出来的?又是什么样子的?

(2)生自读课文

要求:看清拼音,读准字音,遇到难读的句子多读几遍;在读通课文的基础上标好自然段序号。

(3)读好了以后,同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

2、检查初读。

(1)、幻灯片出示生字。

Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

笋 唤 醒 掀 冒 褐 娃 长

shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

声 冲 破 块 外 迎 笑 节 再

A、自由读。

B、指名认读,相机正音。指名认读后提醒以下几个生字的读音。

“笋”:是读平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“声”、“冲”:也是翘舌音。

“块”、“外”:注意声母之间的区别。

“长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗?

C、小老师领读。

(2)去掉拼音认读词语

春笋 唤醒 掀翻 冒出 浅褐色 娃娃 冲破 石块 迎着 笑声

A、自由读。B、指名认读,相机正音。C、开火车读D齐读

3、再读课文,逐句读通。

(1)、把生字词带入课文中再读一读。

(2)、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。

过渡:大家读得真棒,下面我们一起看看小春笋出来了吗?

(三)、精读课文,入境入情

学习第一自然段

1、指名读第一段,师生评议,正音。其他小朋友边听边看这一段有几句话。

2、(媒体演示春笋从地里钻出来的情景)学生观察,教师述说:“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧!笋娃娃醒来了!覆盖在身上的泥土多厚啊,可春笋把它们冲破了!压在身上的石块多重啊,可春笋把它们掀翻了!春笋一个一个,你追我赶,终于冒出了地面,这是多么强大的生命力啊!

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋?(指名表演)

4、(播放有雷声的音乐)师指图说:春天来了,小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想,春雷还会唤醒谁?

5、小春笋是怎样钻出来的?(指名说)板书:冲破、掀、翻冒

指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看,呀!它看到了什么?会说些什么?(指导学生同桌互相说一说,演一演。)

[巧妙创设交际情境,把自己当作小春笋,唤起情感体验,人人动脑,动口,饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

6、创设情境,指导朗读

(1)教师范读,全班学生闭上眼睛,边听边尝试想象画面。

师(充满激励的语气):“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天,我们就来比一比谁的这个本领强?现在,请大家闭上眼睛,用心听老师读,并努力想画面。”

(2、)指名尝试用自己的话描述脑海中的画面,教师适时点拨。

(3)、教师再次感情朗诵§1,学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

师:“小朋友,你们现在就是春笋。但春雷没来之前,你们在干什么?

(师:“春天还没来到,地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢?奥,他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵,让他们安静睡觉。”

(教师巧妙的描述让全班同学进入了角色,教室里一片寂静。)

师(过了片刻,再声情并茂地朗诵§1):“一声春雷,唤醒了……”(略)

(学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。

(4)、齐声感情诵读§1。

(二)、细读第二自然段。

(1)、学生自由读。

(2)、多媒体出示春笋图:谁来说说它的样子?书上是怎么写的呢?指导学生读一读书上的句子。

笋娃娃多可爱呀!(引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“)

(3)、指导朗读:你看到这样一个白白胖胖的娃娃,你会感到怎样?读读看。

(4)、多媒体演示。

春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长,它们咧着嘴笑得多开心啊!它们仿佛在高兴地说什么?

指导朗读第二句(读出开心的语气)板书:迎着笑

(5)、指导朗读第二、三句。A、学生自由读。B、指导读,师提示:朗读时,一声比一声读得高昂,且富有节奏感,师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C、齐读。

(三)、回归整体,指导诵读。

想象:假如你就是一个春笋娃娃,你会怎样破土而出?你如何在春风中纵情欢笑,在春雨中放声歌唱,在阳光下茁壮成长?”

(1)、指导背诵。A、媒体演示画面,教师范背,学生小声跟背。B、同桌互相演诵。C、指名试背。D、配乐齐背。

(四)、总结

读了课文,你觉得春笋怎么样?你想对春笋说些什么?板书:不怕困难顽强生长

是啊!春笋就是凭着顽强的意志和生命力,才能冲破泥土,掀翻石块,一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长!长成高大的竹子,供人们使用。

第二课时

一、复习检查

1、指名认读生字词。

2、齐背课文(不熟的可以看书)

二、指导书写。

1、出示全课生字认读。

2、请学生自己说说生字写时的注意点。

3、根据学生发言,教师归纳:

(1)“节、声、笑”都是上下结构的字,上小下大。节:草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。

笑:竹字头。第七笔是撇。,“声”的上部分是“士”不要写成土,师范写

(2)“外、冲、块、破”都是左右结构的字。教学新偏旁:

冲:是两点水旁,注意与“氵”的区别。跟读两遍。

破:是石字部,跟读两遍。

外:是夕字部,跟读两遍。师范写

(3)写“再、迎”时要注意笔顺。师生数笔顺。

4、学生描红临写,教师巡视读写姿势。

三、迁移练习

(1)用春字组成词语并抄下来

(2)填空:

一声春雷,唤醒了(),唤醒了(),唤醒了()……

四、实践活动

根据书上的插图,画一画春笋的样子,也可以画一画春天的小草,麦苗,树林等,也可以试着在画面上写几句话。

说板书设计:

1、春笋

冲破掀翻冒

迎着笑

不怕困难顽强生长

《春笋》说课稿2

一.教材分析与处理

《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的'情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,体现出新教材新、实、简、美的特点,是非常适合一年级学生阅读的美文。

根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下教学目标。知识目标:认识17个生字,会写9个,学会4个偏旁部首;理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力。能力目标:感情朗读课文,感受春天之美。情感目标:激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的赞美。

根据以上目标,将全课分为两课时,第二课时重难点确定为:理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文,感受春天之美。

二.媒体设计

在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往一位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成一种新的满堂灌——“电灌”。

新时期,新课程,新方式,对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本,服务教学为宗旨,在《春笋》的教学中以网络为平台,设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动,分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛六部分,教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”

四.教学过程设计及理论依据

本课的教学设计,按以下五个环节进行。

1、图象激趣,温故知新。

兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字,激发学生学习的兴趣,在轻松愉快的氛围,扫除学生阅读路上的“拦路虎”,形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

2、朗读课文,整体感知。

新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文,通过自读、默读、齐读等方式,进入课文,感知课文主要内容。

3、多边互动,质疑探索。

下面,我将以三个案例来说明这一环节的设计。

案例1:“疑问是思维的导火索”。为了便于学生将语言特征和事物表象结合起理解“唤醒”的意思。创设生活情景:早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解“唤醒”就是“叫醒”的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往。

案例2:为了充分让学生理解春笋向上生长的过程,动画演示春笋怎样“冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来”,如此生动有趣的情境,促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程,从而建立词语与事物表象的联系,根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思,从中体会春笋不怕困难,顽强向上的生命力,突破重难点。

案例3:春笋的各种图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”,认识春笋的外形特征。

下面这个动画则模拟出春笋在春风、阳光、春雨里向上生长的情景,它营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”,促使学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,通过感情朗读理解春笋向上生长的过程,激发学生对春笋的热爱,从而实现能力和情感目标。

维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习。在以上三个案例中,教师、学生、教材、媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果。

4、开放资源,拓展学习。

新课标要求:教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中,整合课内外和网络资源,进行有效的拓展学习。案例1:课前布臵学生收集图片、文字资料,在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找,并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识,开阔学生视野,播放视频《笋和竹的故事》,向学生介绍春笋和竹子的知识。

通过跨学科的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识。

案例2:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。创设春笋醒来之后向四处看的情景,为学生提供口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受学习的乐趣。

案例3:新大纲要求在阅读中积累词语,培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景,并同时出现与之相对应的词语。你看,这是淙淙的春水,初融的春雪,阵阵春雷带来了春……雨,春芽破土而出,生机勃勃,大地春暖花开,放眼望去春色满……园,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!

《学记》中说:“能博喻然后能为师”,学生在积累体验中,进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。

建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养。

5、网上交流,反馈总结。

大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外。“小小论坛”以留言板的形式,为学生之间提供更多协商交流的空间,学生对自己和别人的学习进行及时反馈评价,培养学生终生学习的意识。

五.板书设计

板书设计以情为点,表现出笋美,春美的主题。

六、教学总结

《春笋》一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:利用情景资源,创设情景;运用教材,感知课文;整合课程资源,质疑探索;处理信息,拓展学习;网上讨论,评价总结,最终达到知识建构的目标,促使学生自主、合作、探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展。

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更新时间:2024/12/23 19:07:47