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河中石兽课堂实录

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河中石兽课堂实录

某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中，因此有了河中石兽。小编为大家分享的河中石兽课堂实录，欢迎大家来查阅!

一、谈话激趣，导入新课

师：有谁知道《刻舟求剑》的故事?

生：(叙说故事。)他这种找的方法是错的。

师：怎么错了?

生：因为船在移动，他刻的记号根本就没用。

师：说得真好!眉宇飞扬、很有自信，起了一个很好的表率作用。

今天我们要学习一个类似的故事：某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们就来学习《河中石兽》一文，从中找到答案并悟出道理。

　　二、整体感知，朗读指导

师：请大家大声朗读课文，读准字音，了解课文内容。

生读课文。

师：大家读得很认真，声音也很洪亮。下面我要考考大家，这些字你们会读吗?

众学生举手，跃跃欲试。

师：每个人读一排的两个词。

生1：河干(gān) 圮( pǐ )棹 ( zhào)

师：呵呵，你已经超额完成任务了。第二排谁来?(环视，见一学生拿着话筒，点名拿话筒的学生)近水楼台，你来吧。

生2：棹 ( zhào) 曳 ( yè )

师：(点评生2)字正腔圆，声音洪亮。真好!

生3：铁钯(pá ) 木杮(fèi )

生4：湮 ( yān ) 啮( niè )

生5：溯suì

师：别紧张，我相信你能读好!

生5：溯 sù 臆 yì

师：当别人犯了一些小错误时，我们要做的只是包容和等待!

(环视学生)你的手举得最高，最后两个词就你来读吧!

生6：欤( yú ) 坎穴(xué )

师：完全正确，可见预习很充分，请大家齐读这些词语，增强记忆。

生齐读词语

师随机抽取一些词语，让学生说出这些文言词语的意思。

学生抢答。

师：我有一个小小的问题想请教大家：“木杮”的“杮”字有几画?

生：8画。

(一学生)：7画

师：(与说7画的学生交流)不着急，再写写，到底几画?

生：(写)8画

师：对了!大家都很细心，很有心。都知道右边这一竖是连着写的。

下面的活动难度稍微高一点。文中有些字词它们的古今意义不同，比如说“河”字在一些古文中单指黄河，而今天的“河”意思就比较宽泛，河流、黄河都可以。我们一起来看几个词：干。文中是——

生(齐)：河岸，岸。

师：今意是——

生(齐)：不潮湿。

师：阅，文中是——

生：(齐)经过，过了。

师：今意是——

生1：阅读

师：阅览室是看书的地方。阅是——

生：(齐)看的意思

师：物理——

生2抢着回答：“事物的道理”，今意是“一门学科”。

师：是?

生3：文中是“这”的意思，今天是“判断动词”。

师：太棒了，不仅说出了文中意思，还准确地说出了今意。

师：已——

生4：已在文中是停止的意思，今意是过去了以后。

师：过去了以后?有没有不同意见?

生5：我认为今意是“已经”的意思。

师：(问生4)“已经”是不是比你的“过去了以后”更好一些?

生4：是的!

师：对的我们就坚持，错的我们就改正。愿意改正吗?

生4：(诚恳地)愿意!

师：真好!目前为止，我们读准了字音，了解了词义，这是我们学习文言文的基础。有了这些基础，我想请同学们用自己的话、用一句话或者两三句话说说课文写了一件什么事?孤军奋战如果困难的话，大家可以并肩同行。

生讨论交流。

师:(望向学生)你的眉宇间闪烁着自信的光芒，眼神里写满了期盼。你先说。

生1：有两个石兽掉入河中，一学家说要从原地找、一河兵说要从上游找，最后从上游找到了。

生2：围绕在河中寻找石兽这件事，庙僧、讲学家和老河兵给出了不同的意见。告诉我们许多事情不能只知其一，不知其二。

师：你真是学语文的高手啊!这么难的一篇文章你用三言两语就把它概括的很全面，而且说的很在理。真了不起!看来很多同学都想说，都有话说，可能大家的说法不一样，但没关系，只要你的想法是建立在对文本理解的基础上，都可以。

师生交流

师：刚才同学们有滋有味地读的时候，老师心里就痒痒了，现在我也来读读文章师范读，范读结束，生鼓掌。

师：谢谢大家的掌声，谁来点评一下我的朗读?

生1：老师，你有个字读错了。是转(zhuàn),不是转(zhuǎn)

师：谢谢你的提醒。这个字到底应该怎么读呢?生活即语文，字典是老师。大家查查字典吧!

生查字典，反馈：转(zhuàn)、转(zhuǎn)，意见不同。

师：昨天晚上老师备课时查阅了相关资料，得知：读转(zhuǎn)时，表示身体或方向小幅度的改变;读转(zhuàn)时表示围绕轴心或另一个物体做大幅度的运动。课文中的石兽是小幅度还是大幅度呢?

生：小幅度。

师：那么它应该读--

生：转(zhuǎn)

师：很好!我们一起朗读一下课文里的.原句。生读

师：还有谁愿意评价我的朗读?

生2：老师读得很有节奏，停顿很好，也很有感情!

师：谢谢你高度的赞赏。因为这是篇文言文，所以要读出一点文言文的韵味。我们一定要读好节奏，拉长停顿，刚才我在朗读时，发现好多同学跟着我的朗读在划节奏，大家的学习习惯真好。下面请大家根据屏幕上的节奏，大声齐读文章。注意：慢一点，再慢一点，读出一点文言文的味道。

三、合作探究，披文入情

读懂一个故事：

师：课文主要写了哪几个人寻找石兽?

生1：寺僧、讲学家和老河兵。

师：他们各自寻找的地点和结果是怎样的?

生2: 寺僧在原地和下游找石兽，结果没找到。

师：原文中的两个词是?

生2：不可得，无迹

生3：讲学家在原地沙下找，没找到。

师：文中直接告诉我们结果没有?

生3：没有，是从后文老河兵的话中得知的。

师：很好!学语文就要“瞻前顾后”。最后老河兵找到了石兽，他在哪找到的?

生3：河的上游。

师：原文中说——

生：果得于数里外。

师：他们各自寻找的理由是什么?

生交流汇报

师：请大家注意：河兵。老河兵!从“老”字中你读懂了什么?

生4：经验丰富，知道的多。

师：是啊，难怪人家都说“姜是老的辣，酒是陈的香。”

师：文中提到哪些人的几次笑?

生：两次。讲学家和老河兵。

师：你怎么理解其中的意味?

生5：讲学家的笑是嘲笑，是自以为是的骄傲的笑。

师：老河兵的笑呢?

生6：老河兵经验丰富，他笑讲学家不懂装懂。

师：谁能把老河兵说的话演示给大家看?

一男生上讲台演示、讲解。

师：我们可以理解为一种胸有成竹、淡定包容的笑。

语言文字是很感性的东西，有什么样的语言就会有什么样的情感，有什么样的情感就必须有什么样的声音。你们能用声音表达对这两种笑的内容的理解吗?小组合作，交流揣摩一下。

生朗读交流。

师：(发现一女生一直低着头，很腼腆，很胆小。)今天我们班上同学发言很踊跃、很精彩。可我发现你却一直很沉默，要不下面你来读读讲学家的笑?我相信你能读得很好!

生7读，读完，全班学生鼓掌。

师：掌声已经证明了一切。(见一学生举手)你有什么问题要交流?

生8：我觉得她读的还好!

师：还好?你的言外之意是你能比她读得更好，我的理解对吗?

生8：嗯!

师：很好!很自信!自信是成功的一半，你试试!

生8读，果真很好。

师：你的朗读已经证明了你的自信完全是有根据的，而不是自以为是。

众学生举手。

师：刚才是两个女生读的，下面我想找个男生试试。我们现在进行的是今天上午的第四堂课，在此之前已经有三个老师上了同样的内容，但我相信我们是今天的压轴戏。我希望接下来的朗读也能成为压轴朗读。找谁呢?(搜寻中)听我这么一说，你好像在那得意地笑，就你了。得意地去读吧!

生9读。抑扬顿挫、情思飞扬。学生及听课老师鼓掌。

师：读得太好了，节奏、情感很到位。我崇拜你，并且成为你的粉丝了。(生笑)只是有一个小瑕疵：“是非木杮”要注意停顿。“是/非木杮”。这，不是木片。这样才对。

师生朗读老河兵的话。

明白一个道理：

师：为什么只有老河兵的方法是正确的?仅仅因为“姜是老的辣，酒是陈的香”吗?

生1：不是，是因为老河兵常年在河边工作，有经验，知道实际情况。

师：是啊，同一件事情，寺僧和讲学家他们都只是从自己的主观臆断出发，去判断、去思考。而老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析。

师：作者由此得出了什么道理?

生：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!

师：教学这篇文章，我也有所收获。凑了四句话来表达自己的体会。

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