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高中语文课程《孙权劝学》教学设计

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高中语文课程《孙权劝学》教学设计

知识与能力：

1.了解作者及《资治通鉴》的有关知识。

2.通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。

3.提高学生阅读及理解文言文的能力，提高学生合作探究性学习的能力。

4.理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法：

学生预习、教师重点讲解、讨论法、问答法。

情感、态度与价值观：

认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

学习重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

课前准备：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1、歌曲导入。

2、作品作者介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

3、人物介绍

孙权鲁肃吕蒙

二、读译课文，理解文意

1、读一读:

①识记重点字词。

②自由读、范读、指名读、集体读。

读准字音、停顿、节奏、注意人物对话的语气。

2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

三、合作探究，整体感悟

①孙权是怎样劝说吕蒙的?

②朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）'卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫。）

（2）'邓岂欲卿治经为博士邪！'（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）'卿言多务，孰若孤？'（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）'大兄何见事之晚乎！'（反问句，指责中带有自豪的语气。）

③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

（他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的'。）

⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

四、课堂练习

1、解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

2、根据课文内容填空。

五、作业布置

1、熟读并背诵课文

2、小组分角色朗读

第二课时

一、课前检查

①检查重点字词。

②复述课文内容。

二、合作探究，互动释疑

①孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

②课文在情节的处理上有什么特点?

a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

c情节以人物对话为主。

三、结构分析

孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

四、对比学习

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

五、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

六、课堂练习

1、理解句子含义。

2、解释加点字词。

七、课外延伸

展示读书的名言。

八、布置作业

A．完成相关配套练习。

B、背诵并翻译全文。

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