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首位能整除的两位数除以一位数的教学反思

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首位能整除的两位数除以一位数的教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的首位能整除的两位数除以一位数的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

首位能整除的两位数除以一位数的教学反思1

例题：男生：我们两个人一共买了40枝铅笔、女生：我们两人一共买了46枝铅笔、

（1）平均每个男生买多少枝？

（2）平均每个女生买多少枝？

[实物操作]引导学生用小棒摆算出结果、每个男生分得两捆、每捆10枝，两捆就是20枝、40÷2=20（枝）。

[表象操作]引导学生看图想一想、这里的想其实就是在头脑里分一分、应该比实物操作的思维更高一层、三年级的学生应该可以先从这个层面进行思考，如果学生觉得有困难，再让学生去操作、而在实际教学中，总是全班都进行先操作再想象，这不符合因材施教的原则、也是对教材理解不透的'原因，也有对学生的`因素考虑不周的因素。

第2小题的教学，我让学生进行实际分一分、让学生回顾一下，平均分是怎么样分的？通过动手分来知道分的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起来，20+3=23（枝）、在实际教学过程中，总觉得学生交流得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中出现一些问题、思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得非常生硬而难懂。

竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的衔接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进行计算、总觉得这样的过渡不自然、46÷2，2为什么要写在商的十位上？这里的讨论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作来加以说明、在商个位时，由于没有对学生的基础状况做认真的了解和分析，过高的估计了学生的水平，所以，致使部分学生在后面的练习中出现了问题，不知道应该怎么商？

这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要原因有：

1、对学生的基础没有能做很好的分析，做到心中有数、这样在教学过程中什么地方应该详，什么地方应该略不是很科学，也就是说应该详的的地方没有详，应该略的地方没有略，时间分配不是很合理。

2、对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。

3、对如何用最简单的语言把最深奥的知识讲解清楚，还有待加强研究。

首位能整除的两位数除以一位数的教学反思2

在人教版教材中，本课是学生第二次学习除法知识。学生已经学过表内除法，理解了除法的意义，依据教材意图，本课要在原有的基础上实现从“表内除法”到被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，掌握算法。

一、让学生在动手操作中感知算理。

在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能理解算理，我主要通过摆小棒来理解，使学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，更具有具体形象易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。所以通过组织学生动手操作新知识，正是适应这一认知特点，学生在动手实际动手操作中体会，在愉快的氛围中获取知识。

二、让学生在操作观察中理解算理。

在教学两位数除以一位数的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式结合操作思考：

1、从哪一位开始算起。

2、2为什么写在十位上？

3、竖式中的4、12分别表示什么等问题，通过观察思考运用已有知识摆小棒的过程，很容易理解4、12是怎么得来的表示什么。由于没有让学生进行及时知识的对比导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点，在以后的教学中要发挥板演的作用，加强竖式写法的指导。

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