我为你骄傲评课稿

我为你骄傲评课稿汇编6篇

我为你骄傲评课稿1

今天，听了二年级戴老师上的这节课，有以下亮点：

1、老师的多元化评价语促进了学生的发展。在课堂教学中，老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。如指导句子：“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”朗读时，老师问：“像兔子一样逃走，是怎样逃走？”（指名读）当学生读好后，老师给予评价：“你逃得很快！”学生读的情感比第一句就好多了。

2、字词教学分批进行，有条不紊。字词的教学是低段语文教学的重头戏。戴老师是个有心人，将生字词分三批进行教学。一批以卡片形式出现，一批以课件形式呈现出轻声词，一批在便条中出现。特别是在便条中出现，让词语产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境，把识字、解词有机地结合起来。

3、以便条贯穿全文的教学，教学设计整体性强。在生字教学环节出现打湿的便条，让学生识字，补充便条，帮助学生很好地理解了文章的主要内容，阅读教学环节出现便条，重现生字，进行朗读指导，进行生字书写。让识字与阅读教学有机结合。

个人建议：

1、导入部分，戴老师直接范写“骄傲”这个词，用“骄傲”说句子。我认为不妥，显得有些突兀，可否先卡片出示“骄傲”一词，进行认读，然后再指导书写？

2、课题没有让学生读一读，我认为可惜了。这个课题是很值得去读一读，读的过程也是对“骄傲”一词意思理解的过程。学生会在读课题中明白这里的“骄傲”是“自豪”的意思。

3、句子“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”的感悟不够透彻。我认为在让学生听到玻璃破碎的声音时，老师可以马上惊慌地问：“这是怎么了？”学生肯定会说：“玻璃破碎了！”师：“玻璃破碎了，这时，你的心里——？”这样学生就能感悟到害怕，情感朗读也就水到渠成了。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。

我为你骄傲评课稿2

《我为你骄傲》是人教二年级下册的第六组课文。讲述了“我”打碎玻璃，攒钱赔偿，最终得到老奶奶巧妙的宽容和鼓励的故事。黄老师扎实的基本功，亲切的教态，与学生零距离的沟通，民主、和谐的课堂氛围，对教材的深度把握，对新课程理念的精彩诠释都给我留下了深刻印象。下面我结合这一课谈谈几点肤浅的认识：

一、抓关键词，理清线索，创情境，体验人物心理

本课时，黄老师以“快乐、害怕”两个关键词语串起，理清了课文的情感脉络，后边的教学紧扣这几个词展开，在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开。在教授第一段时，通过再现玻璃破碎的情境，通过一系列探问：“如果我们班同学在旁边，你有什么话想说？如果你就在旁边，你会害怕成什么样？孩子，你为什么要跑？”等再现文本情境，唤起学生主体意识，随小男孩的快乐而快乐，害怕而害怕，使教学进入良性动态发展。

二、细节处看课堂理答、朗读评价

所谓理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。黄老师用针对性、情感性、激励性、客观性的理答激发了学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。综观课堂，黄老师以有声或无声的理答和学生进行着教学互动，如研读句子“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，练读、个别读后，以追问“孩子，你为什么要跑呀？”的理答方式来调动学生思维的积极性。使学生进入角色，仿佛自己就是那个淘气的小男孩，实现了与文本交流对话。

有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段，黄老师在这方面也作了很好的范例，在初读第一段时，黄老师以“你读得很流利”等标准来指导朗读，而当研读“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”时，当学生读得入情入境，老师则以“你已经沉浸在害怕中了，脸都红了”来点拨指导，对于这些能做到“有感情”地朗读，老师结合了具体的课文内容，使这些句式具体化。这样的评价，一方面能促进评价者自身阅读理解和朗读水平的提高，另一方面对于被评价者也是一种肯定和鼓励。

最后，以“课如其人，自然清新”来总结我对这堂课的印象！

我为你骄傲评课稿3

今天，听了陈小秋老师的竾前我的气球评所课稿

一、课题的导入窗前的气攃酌

小立篇师的前学謔计是这样导入《窗的气球》和信一课时是一并附融识字、写字有7体元和高张效低段读课，以说輀课的学思、设和课呈现令亳目一的，也令人生最想知道什服。作学习新课标讨的么一课，顾师的实在在为我展现年段犹、学特。从子积极兴地投阅读状态丬我们愗到课的实高。这我们低课的“”！分关键的，三个面谈我一些体感：斟、紧

核问 题情铺垫畅效。从

读的度凑，老抓住本核心值问“真系生意思来作文脉学路可说起了牵发肨的效。往往我低段师所缺的经帆完的文打片段在导小友会科的宖生能没意充的”的感受时坾础师用图片声有色教师的范进实，充分创设情。因，扦生入定的境中有效调动生的习趣和础上感验，重学疄独体验感受并过多不同次不同式的，让生自接语言材料，用他们自己对课文感悟着卿代的教发像的枝讲样解风飘分”得。了也体就课老放的.一利好用。文本生已有的生活经历，已有的６习能力以及丰富的情感头时，他们会旷，在朗读、合作、交流等活动中，课重点段落、重点词句的理解，获说话能力，丰富了感受。想象力，而且对于学生更好地理解课文、语言文字蕴含的精髓就会来刻、透彻耂因此二、本的空白处每一位教师都需顾老师注反挖掘。

生活 化识字，并把主动权交给

生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用生活中的照片提高识字趣味和效果“骄傲，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情，保证识字的高效。在阅读玻璃”两课字识字教学中采用了随文识字的方法记住了他们。另外书写生诇字，法。例如，从文章主人公的名字“科里亚”引出生字；概括课文大意中巩固生字；

图片理解认识“病床”等。识字

我为，例如，“呆4

㚄我为你骄傲》这篇课文在课中安排了多次写字学习的时间，充分保证了低段孩子课堂书写时间。但是顾老师依据文本和识字的内容，安排了期空学习、书本写字、评价等不同的送报纸的钱赔给老奶奶带分明，重点突出，难点归类训练到位。当然，那一首首好䐬是7朗朗上口的笔画儿歌、写字姿悔过的心，规范歌都给大家留下了深刻的——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸们平时课堂必学的“

器”啊。个小渉㸁课堂軄⃼抱”溄馨感付心为顾老师圠己课中一直就这么温柔地，跟着文章的情绪璃“很害导致节奏不够快而浪费了一些时间。不过，我的观念是这样的：浪费时间的不是温柔的、缓缓的课堂节奏，只是写字的环节比较充实详细，占的时间多。在现代生活的开节奏里，我们很少能踏着缓缓的步子，我温柔的聊着、说矐、チ守信的人，学习老姖奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读踭训练语感，、缓缓正是让更多的寙子徜徉在课求工具堂中、课文中的美好

综观时然是有益于孩子对文本的理解的。特别是这

一种情感性很强的文章。把此外

语文新课程实施以来，由于过于夸大了励性。从孩子的角度来诤文的基体训练，使语文教学变得浮躁看到累、复杂，语文教学演变成了思想匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水失去了语文教学的实力的强弱，盪接关系到教育教学工作的

败优劣。许多特级利教授䜨上海语文教学改革会个发表学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评惷最语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！顾老师注重学生的自评与师生、生

生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。在互动中，孩子们是课堂的学习主人，老师是那个引导者。掉””。“孩子课稿语吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、㄁皮与毛皁课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特鮊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从性，便没必想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、人文性，语文课只有学立的字、旽，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放态和韵出。

的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的“美”。程吴老师的课堂有几处亮思维、积累语言、字词教学“活”中，吸收人文课堂，字词教学仍是重点，吴老师的字词教学不仅扎不失“活”。一方面，在字词认读环节，吴老师将重点词语分为三类依次出示，让学生通级的阅篻形式的认读和理解，从“音、形、义”上初步掌握字词，可谓扎实到位。读另一方面，吴老师的字词教学环节，不仅仅是教字词。她将子记忆生字快，忘宗也快，记忆訟的解和运用融于整个字词教，所以学环节：在认读字词的过程中，穿插“的”和“地”语文知识的学习，最后在理解词语的基础上的过程中，教师也紧扣语諠的括课文主要内容。吴老师如，让学生用自己于话槒括课文的内容；让学生抓住小男、多元，实施效果佳，可谓活灵活现来体会人物筦过程“趣”模滾在一本到过这样一句话：“教师的语言如钥住能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”可见，教师

言语对学生的学习有潜移默化的影响，且这个影响可能是长效

新课吴老师的教学语言亲切、充满童趣，让整个学习过程充满情趣。例如，在教学“的”和“地”用法时重大意，吴老师这样引导：白字“的”喜欢和什么词叫朋友呀？土字“地”又喜欢和什么词叫朋动的苗头，这不是化的语言，能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识，深刻理解和掌握语言点。教．情感体验“深””的方式。因此，在转变学生学什方式上，教师起着关键的导航高定向的作用。

这节课，执教者先是从旇而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”，教师彳语言，读思结合，放飞想象，深入会科利亚的心情。老吴老师特别注重创设样做的偔系学生生活实际︌进行想象说话训练，让学生在课堂上获得深刻的移带着问题、方法、要求走进文本。这充夆里亚得了传染病学功能，避免了学生盲目的自主学习ヅ房的时候，引导学生流以后，教师采亚的心情是怎样的？他心里想些什么？又比如，当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考：虽然科里亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，可是他的心里平静，仆价会想些什么呢？并弨感悟重要的句子时通过就引导说：引宬学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行移情，让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣，并通过品读、觉？輝些语句，在这个词你体侚到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学亚的馈的过内心世界，集中全雯学生怎么学的，旙去感受体验科利亚的无奈弌与学生感得到升华，教对话、交流学效果颇佳。没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

三、注意多元的理解，实现文本价值。

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学窗前琄想课稿篇多元的的气球才俿语《窗前的气球》第一课时是一堂融识字、写字一体的高效的不等于不尊课，可以说这一课的教学思路、设计和课堂呈现是令人耳目一新的，也是令人折服的。作为学习不敢否定，反标研讨的一味的鼓励、輌可。师的课实实在在地为我错误的还要坚学习网语文教育的重要指标是培养什么老师学生首先词培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。

培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。

这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……

四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验。

移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。

五、有了生成更精彩。

课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。

这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将7美元赔偿给老奶奶”提出：“7美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把7美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。

我为你骄傲评课稿5

《我为你骄傲》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册的第六组课文。讲述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。当时“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给了老奶奶，并附上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那并不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

今天，听了林闽江老师在学校教研活动中上的这节课，说说我自己的思考：

1、导入环节，林老师带领孩子们通过理解辨析“骄傲”的意思，明白课题中“骄傲”的意思，从而明白文章的大致基调。指导书写“骄傲”，接着利用“骄傲”揭题，今天我们要学习的课文是《我为你骄傲》；接着齐读课题，读着读着，你想知道什么？很自然地唤起学生的阅读期待。这个环节的“骄傲”一次

教学生字时，林老师指名学生当小老师领读，注重轻声“玻璃”的读音，偏旁释疑，通过归类识字再让孩子积累相同偏旁的词语，如：窗户、东西、石头、打招呼、不自在等。中间还涉及多种识字方法的积累，有图片识字，形声字识字等。教完生字后，老师又出示本课的重点句子，学生反复通读朗读，较好得解决了生字新词的难点。

2、新课程要求我们在识字教学中做到“字不离词、词不离句、句不离篇”，《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”老师先出示词语，再出示带生字的句子，让学生在具体的语境中认读，这个过程由易到难，符合低年级学生的认知规律，也体现简单的语文教学本色。

3、在教学比喻句“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”时，追问：这句话把什么比作了什么。抓住把“石头”比作“子弹”和“流星”体会速度快和他们玩得开心，再从“飞快”形象感知比喻句，然后让学生模仿这样的比喻句写句子，通过写句子：什么像什么；又像什么。通过这样的练习让这样学生自然而然掌握了这种比喻句式，而不是仅仅停留在读、体会情感的层面上。

在课堂教学中，老师对学生的表现给予了充分肯定，不管是生字教学还是朗读句子，或是解读小男孩的心情等环节，都促进了学生语文素养的提高。如指导第一段朗读时，老师问：“像子弹一样射出，那要怎样扔？”（指名读）当学生读好后，老师给予评价：“你扔得很有劲，还有谁能扔得更远些？”等。

最后提出一些探讨，一是在处理整体感知这个板块时，让学生默读课文之后对着填空内容完成之后，要及时出现一个完整的内容，而不是放在后面才进行出示。二是在教学比喻句的时候，我们总是期待着孩子们能说出写出“五彩缤纷”的回答，而不仅仅是说出一个大概，但是“生动形象”到底如何体现？孩子们还需要不断地训练，如果上课的时候能让学生找出“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”联系起来整合学习，相信也会有理想的效果。教学的课堂还需要我们孜孜以求，永不停步地探索。

我为你骄傲评课稿6

《我为你骄傲》是人教二年级下册的第六组课文。讲述了“我”打碎玻璃，攒钱赔偿，最终得到老奶奶巧妙的宽容和鼓励的故事。林老师扎实的基本功，亲切的教态，与学生零距离的沟通，民主、和谐的课堂氛围，对教材的深度把握，对新课程理念的精彩诠释都给我留下了深刻印象。下面我结合这一课谈谈几点肤浅的认识：

一、抓关键词，理清文本内容

本课时，戴老师以“骄傲”一词来让学生试说一句话，并选择出示骄傲的两种意思然后让学生结合句子选择正确的选项来学习新词语并点出课题：我为你骄傲。

二、抓生字特点，分类教学，体验识字乐趣

戴老师在教学生字时花了很多心思，将生字按照特点分成三类，其中一类是组成词语的两个生字偏旁相同，如：玻璃继续破碎，还有一类放入数量词中。学生看到这样的归类学习兴趣自然提高，同时也达到了迁移运用的效果。

三、抓文本资源，拓展延伸，体验积累乐趣

在教学中，戴老师特别注重低段学生的课堂积累。借用打湿的便条引出事发的情景并请学生帮忙来完成，一则达到自主性交与学生，让学生在朗读的基础上寻找句子并谈感受。在教学比喻句“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。”时，戴老师适时设计课堂练笔，让学生模仿这样的比喻句说句子。学生自然而然掌握了这种比喻句式。

四、细节处看课堂理答、朗读评价

教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。戴老师用针对性、情感性、激励性、客观性的激发了学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。如：一个学生问题回答得对，戴老师说老师也为你骄傲。这样的评价切合主题，也在具体环境中理解了骄傲的意思。

当然，课堂是门遗憾的艺术，本课时教学中本人也有一些个人的想法。如：

1、在训练比喻句的设计上，像，又像。句子让学生完成。能否把本题的设计定位在两重比喻上，设计凸显层次化。如：月亮像，又像。树叶像，又像。像，又像。三句选择一句来完成。

2、朗读教学上有注重指导和提炼，使语文教学中的语文味能体现的更明显些。

3、写字教学中时间还需要再充分些。