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组合数学课件

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组合数学课件

大班数学教案1《图形的组合》

活动设计背景

我在教幼儿认识图形时，天天小朋友说房子是三角形的，东东说房子长方形的，他们两个争论不休，我说：“你们说的都对，咱们的教室从侧面看，上半部分是三角形，下半部分是长方形，整个侧面是两种图形组合在一起的。”为了彻底解决幼儿心中的疑惑，本节课后，我又设计《图形的组合》这次活动。

活动目标

1、在认识圆形、长方形、三角形、正方形的基础上，创造性地组合图形。

2、培养动手操作能力，积极动脑，大胆地发挥想象力。

3、培养幼儿的审美观点和欣赏能力。

教学重点、难点

幼儿动手操作，用胶棒粘贴。

活动准备

精神准备：幼儿会使用胶棒，对图形比较熟悉

物质准备：幻灯片、人手一份的图形（圆形、长方形、正方形、三角形若干）、白纸板、胶棒等。

活动过程

一．复习导入：

放映幻灯片，复习巩固幼儿对图形的认识。这里有些迷路的图形娃娃，请小朋友们把它们送回家。（请幼儿上前来，将混乱在一起的图形分开。）

二、传授新知：

1、播放课件，生活中的许多物体，并不是单一的一种形状，它往往是由一种或几种形状构成，下面我们看一看，这些物体都是由哪些形状组成的。老师逐个点击绿草坪、金字塔，民房、花坛、电视、冰箱等物体。出现幻灯片能很快地集中幼儿的注意力，使幼儿对图娃娃格外地关注。请幼儿说一说，这些物体都是有哪些形状构成的。

2、欣赏老师用图形组合成的图片，幼儿边欣赏老师边解说。帮助幼儿理解图形的组合。使用幻灯片直观、形象、具体，符合幼儿的年龄特点和接受能力。

3、幼儿独立操作，创造性地拼摆图形，教师个别指导。

（1）老师：“图形娃娃想和小朋友们一起玩，要请咱们聪明的小朋友，帮助图形娃娃拼粘组成更多的东西。”

（2）．幼儿独立操作。教师观察并问问幼儿在拼什么。幼儿年龄特点决定幼儿的想象是有限的。而且这个年龄阶段的幼儿具有知觉形象性、边做边想的认知特点。教师在观察后的个别提问，有利于帮助孩子明确自己的想法，帮助孩子按自己的想象进行拼摆。

（3)．指导幼儿完成作品并记录名称。教师有目的的记录

三、幼儿作品展示，肯定幼儿的表现。

请幼儿为大家讲一讲自己拼成了什么东西，并说出用了什么形状。

四、活动延伸：

将幼儿作品粘贴到教室的手工角，让幼儿获得成功感。

大班数学教案2《创新图形组合》

教学目标：

1、引导幼儿感受图形与生活的密切关系。

2、培养幼儿动手操作能力，感受图形组合创新的乐趣。

3、让幼儿尽可能的说出与图形想象的物体，初步学习从一点向多点发散的思维方法，培养初步的.想象力与发展思维能力。

教学准备：

收集不同形状的物体若干、制作课件、请家长多让幼儿见识一些带有明显特征的物品，了解图形特征。

教学过程：

（一）导入活动

情景游戏师：小朋友，你们闻到了什么香味？（一间食品超市、一间面包房、一家点心店），我们一起去看看都有什么好吃的美味食品吧！

（二）扩散思维活动师

说一说你们手中拿的都是什么食品？什么形状?(互相说、个别说)你们看老师手中拿的面包是什么形状的？展示几种食品，引导幼儿说出不同形状的图形特征。

（三）想一想

师：在生活中，你还见过什么形状的物品?(幼儿互相争着说)

　　（四）分类整理活动

（出示多种形状的物品）师：咱们生活中有很多形状的物品，如果不小心把这些物品混在一起，那可怎么办？

（引导幼儿区分整理物品，并提示幼儿用贴标签的形式记录自己的劳动成果，并验收区分整理的物品对不对。）

　　（五）由一点向多点发散思维活动

1、师：刚才我们认识了这么多不同形状的物品，你还能说出几种不同形状的物品吗？（个别幼儿回答）

2、课件展示。

师：图形在地上打了个滚变成圆圆的皮球，还会变成什么？（课件演示圆形又变成了自行车的车轮，又变成了圆圆的小汽车，依次利用课件展示长方形的信封变成电话机，又变成了长方形的手机，三角形的风筝变成降落伞，又变成航模飞机。）引导幼儿想象还有什么物品是根据自身的特征变化一下就能应用于人们生活中的。

3、教师继续提问，师：你还想在未来发明创造什么形状的物品，他对人们生活有什么好处？

随着疑问的设置，引导幼儿大胆想象，并用语言表达出来，充分激发幼儿的创新想象力。

　　（六）操作活动师

小朋友们，图形娃娃很喜欢和你们一起玩，现在请你们和他们一起玩吧！鼓励幼儿自由添画、拼贴、剪纸、捏泥，体验创作的乐趣。

　　（七）结束活动展示幼儿作品，肯定幼儿的表现，在评价中提高幼儿的想象力和创新能力。

（八）活动延伸

鼓励幼儿下课后，到区角把自己想象到的在未来会发明的物体画下来。

　　教学反思：

老师能紧紧围绕教学目标展示活动，以层层递进的设问形式激发了幼儿创新思维的兴趣。在活动中，利用动静结合的方式，围绕“有趣的图形”开展创新思维活动和动手操作活动，亦能积极调动幼儿的兴趣，使之创新思维能力得到提高。老师只以一名引导者、支持者、参与活动，引导幼儿从不同的角度进行发散思维，从中体验到发散思维的乐趣。

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