标题 | 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 |
范文 | 五年级语文上册《桂花雨》教学设计(精选13篇) 作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的五年级语文上册《桂花雨》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇1第二课时 学习目标: 1、通过阅读和同学交流的方式,把握重点句子的意思,体会作者思念家乡的思想感情。 2、通过把握语言描写,体会人们思乡的情怀。 教学准备: 课件 教学过程: 一、复习导入 1、《桂花雨》这课的主要内容是什么? 2、这篇课文承载了作者怎样的思想感情? 二、出示目标 三、听写生字词 桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 婆婆 浸入 尤其 缠着 四、精读课文,深入领悟 1.用较快的速度默读课文,思考桂花给“我”带来了哪些快乐,并画出有关的词句。 2.将你找出的句子有感情地读给同桌听。 3.重点品味摇桂花的乐趣。(出示课件13) 思考: (1)为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事? (2)理解“总是”。 生答,师总结:“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。 理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。” 生答,师总结:“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情;“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。 (3)画出“我”摇桂花的句子。边自读,边想象当时的情景。 指名读,其他学生闭眼想象。 指名说说想象的情景。 再指名读,男生读,女生读。(老师随机指导) 齐读。 引导学生理解:摇桂花带给“我”的乐趣,以及长大后对家乡的热爱和怀念。 五、对比阅读,反复体会 1.反复读读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。 生答,师总结:这是母亲内心的感受,因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处,母亲对它有着深厚的感情,母亲是用感情体味两地桂花的,所以才会有这样的感受。 2.浏览全文,找理由说说:你认为家乡桂花香还是杭州桂花香?品读,体会家乡桂花的香。 生答: 桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。 全年,整个村子都浸在桂花的香气里。 师总结:这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡桂花香,是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情,所以觉得它更香一些。 (1)哪个字突出地说明桂花的香气呢? (2)指导朗读,指名读,小组读。 3.杭州的桂花香,找出相关的句子。 4.事实上,桂花的香气是一样的,甚至,杭州小山因为桂树多,更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”? 生答,师总结: 母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气;关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐;吃着桂花食品,喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还有什么可以替代它吗?从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。 这里运用对比的写法,体现出母亲对家乡的热爱和怀念。 5.母亲的这种情感,这份情怀,无疑也感染了作者。体会“于是,我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。 生答,师总结: 作者通过回忆“摇花乐”,表达对童年生活的回忆,表达对故乡的思念之情。 板书:点点桂花雨片片思乡情 六、小结 这节课,我们通过把握重点词语和重点句子,体会了作者浓浓的思乡之情,这种思乡之情令我们感动。 七、当堂检测(见习题资源) 八、布置作业。 1、把喜欢的句子、段落背一背,并抄下来。 2、写一写,回忆自己的童年生活,记录下难以忘怀的人或事。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇2【教学内容】 《桂花雨》 【教材分析】 《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻,当桂花从桂花树上被摇下来,花雨缤纷,飘坠如雨丝,是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱,为什么摇桂花,接着追忆了“我”帮大人摇桂花,收桂花的快乐情景,最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念,表达了作者那浓浓的思乡之情。 【教学目标】 1、有感情朗读课文。 2、想像课文描写的情景,体会作者摇桂花的乐趣 3、理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思,体会作者的思乡之情。 【教学重、难点】 抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 【教学准备】 制作多媒体课件 【教学过程】 一、创景激趣、自主设疑(5—8分钟) 1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题) 2、出示词语、诗句,读一读(引导竖着读) 3、说说你发现了什么?(第一竖排写什么?第二呢?(相机板书:“桂花香”“摇花乐”) 4、把自己的感悟通过朗读表达出来。 二、研读感悟、自主探究(5—7分钟) 1、过渡:“清香不与群芳并,仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句,上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子,谁来读: 2、课件出示重点句:(齐读) (1)“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。” (2)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 (3)“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。” 3、用上左边一排的词语、句子或结合你平时的积累完成填空: 桂花真香啊! 三、多元导悟、合探解疑(10—15分钟) (一)品赏摇花乐 A、品味“我”的“摇花乐” 1、过渡:浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦,可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示:小组合作学习第三自然段。 2、交流反馈:相机出示相关句子 (1)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!” A、学生读了之后谈感受:急切的心情 B、指导朗读:给“缠”配上动作、神情、声音,想象怎么“缠”,体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气,读好“嘛”和“!” C、现在你们就是童年的琦君,谁来缠缠母亲,读读这句话? (2)桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” A、学生读后交流:感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情,此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。 B、指导朗读:同学们,现在就让我们一起来摇桂花吧,让我们一起抱着桂花树,把全身的劲都使出来,把你内心的快乐都喊出来! 课件出示读:“这下我可乐了……好香的雨呀!” (3)、带着快乐美好的感觉齐读:“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!” B、体会妈妈爸爸的“摇花乐” 1、过渡:对于我来说,摇桂花是一种童年的游戏之乐,对于她的母亲和父亲来说,这份快乐又体现在哪儿呢? 2、引读:课件出示句子 3、说说你读懂了什么? 总结:对于母亲来说,摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说,摇桂花是一种丰收之乐。 (二)学生回味香,品味“乐” 过渡:桂花摇落以后,我们的快乐还在吗? 学习第四自然段:默读,体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。 2、课件相继出示这两句话:(1)(2)两句话 对比着读读看,你发现了什么? 3、小结:桂花的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。 (三)品悟思乡情 1、后来,作者一家移居台湾,从此离开了家乡。以后每次从外地回家时,爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 是外地的桂花不香吗?(不是) 那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢?(●用心读读母亲这番意味深长的话语,想一想) (母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的,所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情!)板书:思乡情 2、让我们一起走进母亲的情感世界,一起满怀深情的读一读:可是…… 3、他乡的桂花再香,香不过家乡的桂花。他乡的山再秀,也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花,其实就想起了自己的家乡! 3、师生合作完成说话训练: 假如我说:外地的水很甜,母亲一定会说: 4、小结:桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,水是故乡的甜,人是故乡的亲。(引读)所以母亲常常说: (四)总结课文 1、月是故乡明,花是故乡浓。母亲难忘,我亦难忘。出示:☆每当……(师读) 2、淡淡的一句话,却传递出了作者思念家乡,怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文,去感受这场桂花雨给我们带来的快乐,给我们带来的甜美!放音乐,自由读《桂花雨》 四、巩固深化、学用延展(8—10分钟) 1、自编题目考考你的小伙伴。 2、老师呢,被《桂花雨》感动着,涂鸦了一首儿歌,愿意读一读吗?(出示)儿歌 3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”,你们呢,有什么最有趣,印象最深刻的事呢?和小伙伴互相交流,也可以试着写下来,珍藏在你的记忆里 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇3【教学目标】 1、感情地朗读课文。 2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。 3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。 【教学理念】 1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。 2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 3、凭借文本,挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。 【教学过程】 一、背景导入,揭示中心句 1、课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。 2、出示: 它的香气味儿真是迷人。 二、品味香气迷人 1、大家自由读第二自然段,看看有什么发现? 2、出示句子: 桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 每时每刻都泡在香气里,你就是琦君邻居的话,你有什么感受? 三、学习摇花乐 1、用心读一读第三自然段,自由交流。 2、出示句子: “摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!” 3、读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀! 4、想象写话。 5、这么香,这么迷人的桂花,我陶醉了,那父母亲呢? 6、诗: 自己再读一读父亲的诗,你想说什么? 四、品味生活香浓 1、个别读第四自然段。 2、比较句子: ⑴ 花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 ⑵ 全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。 3、指导朗读。 五、感受乡愁 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇4【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙,解读文中含义深刻的句子。 3、通过自读自悟和与同学交流,透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学过程】 一、激发认知冲突,营造阅读期待,初解课题 1、激发认知冲突,营造阅读期待,一解课题《桂花雨》: 师:今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章,一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么? 2、初读课文整体感知: 自由读课文,读完课文想一想在你的脑海里留下了什么?(动笔划一划,写一写。) 读完交流(预设:花香、摇花乐或者一份情。) 二、分享“摇花乐”和“花雨美”,再解课题 1、点题,定格摇花乐,指读语段(第五段): 指名读,读正确,读流利 2、谈感受,定位句子: 哪些句子给你带来了这样的感觉,指名尝试情感朗读。 3、教师创设情境,学生想像: (出示图片,配乐)同学们,让我们置身在桂花树下,满树的桂花竞相开放,看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花,我们使劲地摇着桂花树,尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊,你仿佛看到了什么? (对学生引导:桂花像什么一样落下来?落在哪里?对“满头满身”“这下”等词作一个回文。) 3、指导练习情感朗读: 来,就带着这样的一份感觉,再有滋有味地再读读这几句话。 (自由读。) 引:用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐,分享这场桂花雨的美丽。 (指名学生读。) 与学生的的交流与点拨中,体验这份乐,朗读这份乐,渲泄这份乐。 完成板书:枝摇花落乐心头 4、扣题,再解课题: 同学们,让我们再读课题──《桂花雨》,你想那是一场怎样的雨啊? (迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……) 5、配乐齐摇花乐。 三、解读“浸”“全年”的妙处,感受桂花雨迷人的香 1、由摇花乐引至香味,快速浏览课文,划出描写家乡桂花香的句子: ⑴可是桂花的香气,太迷人了。 ⑵ “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。” ⑶我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” ⑷ “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” 2、学生自读,从文字处去再感受花香。 3、扣字“浸”,着力点: 由“浸”带动解读“全年”: ⑴对本意的解读,引向句子,解读浸的力度感受花香,感受浸字的妙处,齐读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” ⑵解读“全年”: 抛出疑问,作示范:“的确,金秋时节,桂花盛开,满树生香,弥漫四方,让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢?联系课文的第六段来说一说。 4、回读: “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” 板书:桂子花开香十里 四、透过花香,体悟乡情,三解课题 1、提出矛盾处,引发认知冲突: 引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较,哪句写得更香。 2、补充满觉陇资料(媒体配乐播放满觉陇图片)。 3、读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情: 同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗? 你看,母亲闻着,欣赏着满觉陇香飘十里的桂花,令母亲想起了什么事? 4、学生交流,老师点拨,学生读文: ⑴学生提到摇花乐,让学生再读一读: 回文:所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景,不禁这样说道:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”(指读。) ⑵学生谈到第三段,点击词句: “担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。(这里的桂花能与之相比吗?) “送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁?想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面,多么温馨的感觉。 可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗?她看到桂花有的只是一份(孤独、忧伤、思念……)那是什么?那是对故乡深深地眷恋之情啊! 5、回读母亲的话,带读最后一段,于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。 6、三解课题: 课文读到这里,你说这阵阵桂花雨,那还是一场怎样的雨? (回忆的雨,更是思乡的雨。) 7、总结: 桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对故乡的留恋,怎能不让作者魂牵梦萦呢?(板书:魂牵梦萦)想起这些,想起这点点滴滴,让我(完成板书:魂牵梦萦桂花雨。) 五、走进作者的内心世界,解读一段人生 1、补充作者简介,与作者的一段话,让我们走进作者的内心世界: 同学们,许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母亲,早已远离了故土。她一生飘泊,(课件师配乐朗读:琦君生于浙江温州,后随父亲来到杭州,接着又迁至台湾、旅居美国,阔别故乡57年后终于回到故乡温州,2004年回到台湾。)然而,她总是忘不了故乡的这一切,她说…… 于是,在她44岁的时候,写下了这篇桂花雨,令作者恍如重返故里游(板书) 2、感谢琦君,感谢桂花,她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处! 全体起立,齐读诗句: 桂花雨 桂子花开香十里, 枝摇花落乐心头。 魂牵梦萦桂花雨, 恍如重返故里游。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇5设计理念 《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事,抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常,却拨动人的心弦,蓄积着浓厚的感情力量。 教学目标: 1、有感情地朗读课文。 2、抓住语言训练点,想象课文描写的情景,体验摇花乐和思乡情。 3、揣摩文本语言,并学会运用来表达自己的情感。 教学设计 第二课时 一、揭示中心,孕育情感 1、(配乐:故乡情)师:同学们,在这优美的旋律中,让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡,一同踏进梦牵魂绕的旧宅院,去沐浴一场缤纷的桂花雨,去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题:桂花雨。 课文一开头,她就说:小时侯,我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢?(香) 2、出示:它的香气味儿真是迷人。(学生读。) 二、品读桂花——香气迷人。 1、师:大家自由读第二自然段,从中你有什么发现? 2、出示句子:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。。= (1)学生读 (2)师生讨论:应该把哪些词语读好,就能读出桂花很香呢? 生:香飘十里 师:香飘十里呀,想想看,哪里都有桂花香了? 生1:小路旁,田野里,小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香,浸在香海里了。 生2:教室里、操场上弥漫着桂花香。 生3:作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。 师:是啊,简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香? 生:浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。 师:你理解得真好。谁能读出桂花的香? 过渡:花香令人陶醉,每到桂花盛开的季节,有一件事是作者盼望已久的,那就是摇桂花。 三、品悟摇花——其乐融融。 1、师:用心读第三自然段。一边读一边想象,你就是童年时代的琦君,正盼着摇桂花呢! 2、学生自由交流。 3、出示句子:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!” (1)师范读句子。 师:听到琦君怎么缠妈妈了吗?现在你们都是童年时代的琦君,我来做琦君的妈妈,你们来缠缠我。 4、出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!” 生读出摇桂花的情景。 。想象一下当时的情景。 出示填空: 桂花纷纷扬扬落下, 轻轻地落在我的头发上,我() 轻轻地落在我的脖子里,我() 轻轻地落在(),我() 生:桂花轻轻地落在我的头发上,我好像戴了一个桂花蝴蝶结。 生:桂花轻轻地落在我的脖子里,我好像戴上了桂花做的领带。 生:桂花轻轻地落在我的脖子里,轻轻的,柔柔的,好舒服呵。 生:桂花纷纷地落在我的身上,我好像洗了个桂花澡。 。师:你的想象真是太神奇了,语言太美了! 生:桂花轻轻地落在我的衣服上,我好像穿上一件桂花衣服,我满身都是香气,我好像变成了桂花仙子,要飘起来了。 师:你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你! 师:是呀,桂花飘落就就像下起了阵阵香雨,你全身都沐浴在花香之中了。 生:桂花轻轻地落在我鞋子上,我好像穿上了绣花鞋,还带着香味呢! 师:出示课件动画展示(桂花纷纷飘落的情景),配上音乐。看,这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话,读出自己的感受。 师小结:桂花雨多迷人呀,像一幅美丽的图画,像一首香甜的小诗,像一支动听的儿歌,让我们一起来读读这段话,读出你心底里的快乐。 5、出示父亲的诗,自由地读一读,你想说什么? 填空。摇桂花是多么快乐呀,给我带来了一个甜美的梦。!白天,花雨缤纷,晚上,小琦君梦见(),真快乐呀!父母梦见(),多喜悦呀!学生自由交流。 师:摇桂花,小孩高兴,父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。 四、品味生活——香浓至醇。 1、师:桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中,桂花摇落以后,那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。 2、师:同学们,整个村庄,全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲,你能联系第四自然段的内容说一说吗? 3、指导朗读。 师:是呀!这香味真是迷人呀!一直深深地印在她的心里,挥之不去。后来,作者离开故乡,到了外地。 五、品析金桂———思乡心切。 1、师配乐读第五自然段。(配乐:梦花园) (出示)可母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂。” 2、听了母亲的这句话,你有什么感受,什么理解? 师:是啊,这句话哪里仅仅是在说桂花香呢?更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊! 3、指导读出深深的眷恋,读出对故乡的无比热爱。 4、引读第六自然段:每到这时我就会想起童年时代的摇花乐,和那阵阵的桂花雨。 作者后来离开故乡,来到了台湾。身在异乡的她,又梦见(),梦见(),梦见()。 六、感受乡愁————魂牵故乡。 1、师,同学们,琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话,教师配乐朗读! (出示:每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一分情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?) 2、现在琦君住在美国,已经80多岁了,为了寻根,去年她又回到祖国,来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶,尝一口故乡的桂花糕,听一听那熟悉的乡音,看看美丽的山山水水,不禁热泪盈眶:故乡啊,我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年,虽然远隔重洋,但是,我从来不会真正离开生我养我的故乡,因为,她就在我的心里。 3、再读:它的香气味儿真是迷人!读出对故乡深深的眷恋,读出淡淡的乡 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇6教材简析 《桂花雨》是一篇状物的抒情散文,以桂花为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。 全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨,写“小时侯,我最喜欢桂花”,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事,情景交融,物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后,晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段,写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题,使全文充盈着桂花的香味,也让读者在阅读中分享“摇花乐”。 全文以桂花为线索,充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中,文章语言清新,情感丰富而真挚。 设计意图 课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫,纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文,我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中,喜欢桂花的迷人香气,难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景,也就理解了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的,作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间,也久久萦绕在我们的心头,且引得我们浮想联翩。 为了让学生体会到作者的思想感情,教学中首先我引导学生“多读”,这是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设,我用音乐渲染情境,利用插图来帮助学生想象课文的内容,体会作者的内心,使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时,从“摇花乐”入手,循着“桂花香”,感悟“思乡情”,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让学生去探究,去发现,实现自主、合作、高效地阅读。 教学目标 1、学习本课生字词,练习朗读课文。 2、想象文中描写的情景,从人物言行体会作者的思想感情。 3、理解文中难懂的句子,体会人物感情。 教学重点难点 1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 2、体会母亲说的“外乡的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 教学过程 第一课时 扫除生字词障碍,初读感知,读通课文内容,有感情地朗读课文。 学习课文第一段,感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。 第二课时 一、复习导入。 同学们,上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文,不仅把课文读得通顺、流畅,还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象? (根据学生的发言适时出示父亲的诗,母亲的话。) 摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事,课文的第三自然段具体描述了这件事,现在就让我们随作者一起走进他的童年。(板书:摇桂花 乐) 二、体会“摇花乐”。 1、请同学们自由读一读课文第三自然段,想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐?选择你最喜欢的一句句子,圈圈词语,体会一下。 2、交流:你刚才划的是哪一句?圈了哪些词语?谈谈你的体会。 生自由交流以下内容出示:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!” (1)“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。 (2)“老是”、“缠”表现了作者急切的心情,可见我对这一乐事的向往程度,表面上是问妈妈,实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。 (3)是啊,我是这样急切地要摇桂花,能在“问”前加上提示语吗?(急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等) (4)你注意到这句话的标点了吗?作者的这句话是问句,为什么要用感叹号呢? (4)朗读体会。 出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。 (1)两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。 (2)适时提示学生圈动词:“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。 小结:这便是儿童快乐,是童真,是童趣,只有儿童才能了解,才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。 出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” (1)交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨!”“好香的雨呀!”等词。老师适时点拨:“满头满身”是一种夸张的说法。 (2)请你们也来大胆地想象一下,“满头满身”是怎样的情景呢? 幻灯出示练习: 一朵朵桂花落在头上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。 这桂花雨真 ! (3)于是我会情不自禁地喊。想象一下,“我”会怎样喊出这句话?可能会有哪些动作和表情呢?(情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等,让学生充分想象,体会作者的欢乐。)) 小结:你喊出的是一份陶醉,我们听到的是一份惊喜,大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。 过渡:这桂花雨多香、多美、多大呀!所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味? (板书:桂花雨 香 大 美) 三、感受“桂花香”。 重点交流这两句 1、“母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。” (两种香混合在一起飘向空中,到处都是,弥漫着整个空间,正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”,香了那水晶盘,香了父亲的诗兴,香了我们的宅院,香了整个村庄,香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊!) 2、“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。” ( 一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。) 四、感悟“思乡情”。 1、过渡:沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨,呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳,感受着这份快乐的又何止是我一个呢?还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢? 2、交流: (1)“于是父亲诗兴发了,即时口占一绝……” 理解“绝”(字典字义选择)、“解”(联系上下文)、“即时”(找近义词)。(渗透理解字词的方法教学) 请你读读诗句,想象摇花乐的情景,你的眼前仿佛出现了什么?从中你体会到父亲作诗的心情怎样?(陶醉、高兴) 小结:父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景,让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。 感情朗读。 (2)“可是母亲一看天上阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。(因为母亲不希望桂花被台风吹落,否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂 花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。) 2、小结:后来,因为各种原因,我、母亲还有父亲,都离开了故乡,到了外地,我知道母亲很喜欢桂花,所以,以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲,可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。 出示:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。 学生读,颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。 母亲说这句话时,会怎么说? 母亲说这句话时,会想起什么?(桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途) 母亲说这句话时,是一种怎样的心情? (母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。) 联系生活实际,谈谈你对这句话的理解。 总结:再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。乡情难忘,童年难忘,那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。 3、“于是,我又想起了在故乡童年时代的摇花乐,还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情? (这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。) 五、作业。 1、 摘抄你喜欢的句子。 2、 想象练习: 一朵朵桂花落在头上,像 ;落在肩上,像;落在身上,像 。 这桂花雨真 ! 板书设计 11、 桂 花 雨 摇桂花 快乐 思念故乡 桂花雨 多、香、美 怀念童年 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇7【课前准备】 1、朗读课文。 2、了解桂花。 3、了解作者。 【教学过程】 一、走近作者,导入新课 1、同学们,你们熟悉桂花吗?(师生介绍桂花) 2、介绍作者──琦君: 想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。 二、整体感知,初闻桂花 仔细、认真、大声地朗读课文,找一找描写家乡桂花香的句子。 1、可是桂花的香气,太迷人了。 2、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 3、如果让它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。 4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” 5、全年,整个村子都浸在桂花的香气里。 过渡:哪一句话写了杭州的桂花? 杭州最有名的是文中提到的:满陇桂,读《品桂》。 可母亲却说:乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢?再读课文。 三、走进村子,浸润花香 每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡的桂花比杭州的桂花更香。 齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。 1、品读:“浸”: 为什么用“浸”? 生:桂花的香气散发地远; 生:桂花的香气散发很久…… 2、品读:“全年”: 除了这个词,还可以换成哪些词:“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”…… 让我们一起来感受这是怎样的一年。 师引读: 每一天,…… 每个月,…… 每个季节,…… 这个“全年”让你体会到什么?(时间久远) 3、品读“整个村子”: 什么浸在桂花香气里? 生:村长、村里人、作者的母亲、…… 师:除了人呢? 生:鸟儿、动物、花草、每一样物品…… 读句子“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。 四、透过花香,体悟思乡 1、抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?) 2、你有什么感受。 3、自读,哪一个句子让你有特别的感受。 4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字: (生读;师评:不着急,你可以读得更好!) (生读:师评:一脸的灿烂,真的乐了。) 5、琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她摇: “摇呀摇”你们摇出了什么? (童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……) 6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗? (“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”) 引读第8自然段。 7、一生都在漂泊的琦君,在这美好的中秋佳节,除了会想起童年时代的“摇花乐”,摇落的阵阵桂花雨,还会想起什么呢? 五、结束语 孩子们,桂花是故乡的香,月亮是故乡的明,溪水是故乡的甜,人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅仅是芬芳,是香甜,是快乐,是温馨,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思,一段暖暖的牵挂,一种人生的幸福。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇8教学要求: 一、知识与技能 1、学习课文,了解课文的内容,体会作者所表达的思想感情。 2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事,训练学生的思维能力和语言表达能力。 3、学生自学生字词。 4、有感情地朗读课文。 二、过程与方法 1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。 2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究,学习课文。 3、通过反复品读重点语句,体会作者要表达的思乡之情。 重难点: 学习课文,了解课文内容,体会作者所表达的思想感情。 教具准备: 桂花图 朗读录音 (课前准备 组织学生观看桂花树。) 教学过程 一、谈话引入 同学们回忆你们的童年生活中,一定有许多难以忘怀的人和事,能给大家说说吗? 是啊!童年是幸福的、难忘的,让我们一起走进作家的童年,欣赏美丽的桂花雨(板书 7、桂花雨) 同学们,你们喜欢桂花吗?请谈一谈你对它的认识。 二、学习课文 1、出示自学提示 ①听录音朗读全文,感受桂花给“我”带来了哪些快乐?找出文中有关句子读一读。 ②自由朗读课文,找出你喜欢的段,然后再仔细读一读。 ③精读第五自然段,体会人物的情感变化,感受作者的思想感情。 ④重读“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,说说你的体会是什么? 2、出示屏幕插图,配音朗读 提问:桂花给“我”带来了哪些快乐? 3、自由朗读课文,找出喜欢的段 提问:你为什么喜欢这一段?哪些语句好?表达了作者什么样的思想感情? 4、屏幕出示第五自然段,指定学生读,其他学生评价。 生:他读的没感情。 师:怎样才能读出感情呢?要学会体会人物的'情感变化。 作者:迫不及待 盼望 一起摇 妈妈:沉着 赶紧 师:同学们自己感情朗读这一段,再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊!”生闭目感“桂花纷纷落下来,我满头满身都是”。 5、屏幕出示重点句 体会“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。 师:你怎样理解“可是母亲说,这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”? 生:我从这句话中体会到,母亲虽然离开家乡,却望不了家乡院子里的桂花。 师:这句话中有“可是”一词,你注意到了吗 ?从“可是”这一词中你们体会到了什么?请你细细读读有这个词语的整段课文,看谁有新的发现! 生:我发现了,作者赏完花桂花,捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说:“好香啊!”没想到她说出这样的话,所以用了这个词。 生:对,作者以为杭州的桂花很香了,母亲却不这样认为,所以用了“可是”这个词。 师:事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你浏览全文,找一找理由,说说你的看法。 生:我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子,都说明桂花很香。 师:这些句子里,哪个字突出地说明了桂花的香气呢? 生:我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕,而是弥漫在空气之中,人好像就浸泡在桂花香气里。 师:看来,家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊! 生:我不这样认为。作者在写家乡的桂花时,是这样写的:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时,是这样写的:“杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味,就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。 生:我也同意这位同学的说法。另外,你看,家乡院子里只有一棵桂花树,而杭州小山全是桂花树,香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。 师:你们读书时注意到了有关的词语,并且认真品味,很好!那么,看来,事实上桂花的香气是一样的,甚至杭州小山上的桂花因为多,更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的,那母亲是用什么来分辨香气的呢? 生:母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花,她才这么说的。 生:母亲对家乡院子里的桂花有感情,她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。 生:母亲不是用鼻子去分辨的,而是用感情来判断的。就像俗话说的,东西是自己的好。 师:一个“自己的”,道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话,“与月是故乡明”如出一辙。 三、展示学习成果 同学们这节课你们情绪很高,收获一定很不少,请把你们背会的句段背给大家听一听。 四、全课小结 课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活,内容丰富、感情真挚,文中蕴藏着浓郁的乡情,读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。 板书: 7、桂花雨 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇9【教学目标】 1、多种方式练读课文,在理解的基础上,用恰当的朗读表达自己的感受。 2、品读重点句段,发挥想象,读懂课文描述的画面、场景,体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。 3、联系全文和生活实际,理解文中难懂的句子、诗歌。 4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。 【教学设计】 一、导入,读懂“桂花雨” 1、板书课题。 2、师:这节课我们继续学习(生齐课题)。桂花雨?多么特别的“雨”呀!它是怎么一回事?谁能用课文中的话告诉我们? 引导学生直奔文本中心句段,指名朗读并出示:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” 自由练读,边读边想象当时的画面。 3、师:现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗? 教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。 4、指导朗读,读出桂花雨的特别之处。 【设计意图:“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达,也是课文中的核心句段之一。教学伊始,通过课题引出这一片段,直奔文本核心内容,减少枝蔓,对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】 二、质疑,理解“摇桂花” 1、教师质疑:这雨是怎么“下”起来的呢?你知道吗? 引导学生理解桂花是“摇”落下来的,补充出示:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。 2、引导学生自主质疑:读到这里,你有什么疑问吗? 预设:桂花为什么要“摇”下来呢? 3、过渡:是的,通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护,为什么桂花却要把它摇落下来呢?——请读一读第二自然段,看看你读懂了什么。 学生自读,探究其中原因。 4、组织交流,引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答,并要求学生把两方面原因说完整。 【设计意图:不少老师在教学中只强调个性化阅读,忽视理解的准确性,以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”,形成课堂、考试两张皮。其实,课堂阅读指导中,教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”,文中从两个方面进行解释,教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”,比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】 师:谁来用朗读告诉我们其中的原因?指名朗读相关内容,用书声音解决疑问。 三、品读,感受“摇花乐” 1、过渡:看来,成熟了的桂花就应当“摇”,那就让我们一起去摇一摇吧! 集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” 2、师:字里行间,你感受到了什么? 引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。 指导朗读,读出“我”的兴奋、快乐之情。 3、教师质疑:为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢?再读第三、四自然段,潜心思考,品味文字。 组织交流,结合学生回答,重点引导学生从三个层面理解: l这是“我”期待已久的“乐事” (1)根据学生的回答相机引导:看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼?引导学生抓住“缠”字。 (2)教师启发:想象一下,“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢? 组织学生练习表演,教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。 (3)通过刚才的表演,你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情? 指导学生朗读,表达“我”期待之久和喜出望外之情。 这是全家人的“乐事” (1)师:这份快乐不只是我一个人的,还是全家人的快乐呢!你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”? 引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。 (2)教师引导:其实,桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了!(出示小诗)自己读一读,再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。 组织交流:讲讲自己读懂的诗句意思,主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。 (3)小结:是的,桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了!该怎么读好这首诗呢? 指导朗读小诗,感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。 这是全村人全年的“乐事” 师:不止于此,桂花还在全年里给全村人带来了快乐!你读出来了吗? 放手让学生自己走进文本,了解全村人收桂花的忙碌,以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。 4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐,让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧! 出示并集体朗读:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!” 【设计意图:“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段,教师引领学生深入文本,从“我的期待之乐”到“全家之乐”,再到“全村人全年之乐”,字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致,再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇10教学目标: 1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语; 2、正确、流利、有感情地朗读课文; 3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。 4、通过同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点: 抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 教学过程: 一、提出学习目标(3分钟) 1、谈话导入。 同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。 2、提出学习目标 (1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。 (2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事? (3)、抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 (4)、情地朗读课文。 (5)、能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。 二、展示学习成果(20-30分钟) 要求: 1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。 2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。 (一)基础知识展示(小组内) 1、这节课,我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。 2、我会用其中的一些词语造句。 3、我知道了课文讲了一件什么事。 4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样. 5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示) (二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体) 1、了解课文的主内. 知道这篇文章,描写了作者在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。 2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。 生1:“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花,会散发着那样迷人芳香,让人快乐?) 生2:第五自然段内容中的“是件大事”,“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。 生3:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一缕,而是空气中都散满了,人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门,就能闻到桂花香。 生4: “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香,人们还把桂花做成了各种食品后,整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到,我们做的桂花糕、桂花茶,家家户户都可以分享。 生5:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香,关注桂花,收获桂花,体验着丰收的喜悦,馈赠的快乐……桂花,已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树,浸透了她的心血和汗水,乃至是母亲生命中的一部分,还有什么桂花可以和它相比呢?从中,我们不难看出,母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。” 3、学生展示朗读能力。 生1:我觉得这个句子“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。 生2:我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:‘只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读,才能读出一种把好东西与大家分享的快乐! (三)创造性展示(以小组形式全班展示) 1、小组朗读课文的一段话。 2、小组展示自己仿写的一段话。 3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样) 三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟) 童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体) 四、知识拓展延伸(2分钟) 收集琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。 教学反思: 在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位,比较他们在理解重点词语前后的朗读,没能发现明显的区别,证明这一环节效果没达到。 让语文课真正成为语文课,研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面,就会失去它应有的效果。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇11【教学目标】 1、认识2个生字,读读记记姿态、迷人、至少等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 第一课时 一、导题 校园的桂花开了,你用几个词语来赞美赞美它:丹桂飘香,星星点点,缕缕幽香,沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切,让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。 二、自学课文 1、掌握两个新词。 2、自由读课文,想想桂花给我带来了哪些快乐。 3、试着理解这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。 三、体会情感 理解这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花: 1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。 2、对比理解: 为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢? 3、家乡院子里的桂花是我们私有的,我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣:闻花香,摇花乐,送桂花,泡桂花茶,做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分,是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味? 四、领会表达方法 1、叙事抒情。 2、直接抒情。 五、拓展延伸 听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇12【教学目标】 1、学会“箩、杭”2个生字。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、学会边读过想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情。 【课前准备】 1、按要求预习课文,自学生字词。 2、查找有关桂花的资料。 3、准备《桂花雨》的课件。 【学习过程】 一、导入 师:这段时间,咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书:桂花)。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。(板书:雨)。齐读课题。这节课我们将走进课文,一起来感受作者表达的情感。 二、粗知课文大意 1、用轻快的速度默读课文,一边读一边想:课文主要写了什么内容? 2、小组合作交流学习: 伙伴之间互相读课文,纠正字音,再说一说课文的主要内容。 3、全班交流。 三、品读语句体会情感 1、“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” ⑴家乡院子里的桂花是怎样的? (理解“浸”突出桂花香。) ⑵这里的桂花又是怎样? ⑶为什么母亲要这么说? (体会母亲对家乡的思念。) ⑷是呀,母亲这句朴素的话语道出了她心中所想,她每年都闻着家乡桂花,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的饼,喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出,桂花在母亲心中的份量有多重,思念家乡的感情有多深。 2、“于是,我又想起了在故乡童年时代的摇花东,还有那摇落的阵阵桂花雨。” 文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的? ⑴轻声读。 ⑵指导“我”说的话,以及最快乐的那一部分: 体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。 ⑶作者为什么听到妈妈说的这话,就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。 3、体会作者的情感(抓住文字)。 四、回归整体 课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活,内容丰富,感情真挚,文字中蕴含着浓浓的乡情,让我们再一次来欣赏香在鼻里,甜在心里的桂花雨。 五年级语文上册《桂花雨》教学设计 篇13学习目标 1.学会“箩、杭”2个生字. 2.正确、流利、有感情地朗读课文. 3.学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者通过景物表达的思想感情. 4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情. 课前准备 1.按要求预习课文,自学生字词. 2.查找有关桂花的资料. 3.课件 教学过程: 一、揭示课题 1.复习引入 上节课,我们认识了一位华侨老人,傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后,还有一种花也装点起我们的生活,它就是——桂花 2.提起“桂花”你会想到些什么?(链接生活与积累的古诗词) 3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香,就会想起那一场场“桂花雨”板书课题 4.读题质疑 二、品析开头结尾 1.接读课文,思考:在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的?课文哪句话点了题。 2.交流:(1)文中描写桂花落的语句。 课件 (2)结尾的句子。课件 师点拨:文末点题是写作常用的方法,可以使文章结构更完整,要学会运用。 (3)结尾的写法值得我们学习,那么开头一二节呢? A.采用对比的方法,突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件 B.读了这段语句,你能用合适的AA式叠词补充这段文字吗?课件词语手册P36 点拨:叠词往往能更生动地表情达意,富有童趣,习作中有意识地加以运用。 3.那么,文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。 课件出示母亲的话 三、品悟重点句,辐射全文 1.“这里”指哪里?课文哪些句子在描写杭州的桂花香?哪些句子在描写家乡的桂花香? 2.读这两段语言,你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗? 3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”?(哪些方面比不上) (1)第三节:关注桂花、馈赠桂花的快乐。(类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样,但感情不同) (2)第四节:桂花给邻居带来的香甜。 (3)第五节:收获桂花的快乐——板书:摇花乐 桂花雨 指导感情朗读。 (4)第六节:吃着这些桂花做的食品,喝着桂花茶。香甜四季,香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分,生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感,仅仅是母亲的吗? 4.再读课件“于是,我又想起……”你还读懂了什么?(又一次) 作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨?板书:思乡情。 四、阅读延伸,品读同题材文章。 同步中的《故乡路》 板书: 桂花雨 摇花乐——桂花雨 思乡情 |
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