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标题 《过零丁洋》教学设计
范文

《过零丁洋》教学设计（精选11篇）

作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《过零丁洋》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《过零丁洋》教学设计 篇1

教学目标：

1、检查背诵。

2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背诵。

教学重点：

有感情的背诵和默写

教学难点：

1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。

教学步骤：

一、以题切入，确定基调

师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？

生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！

师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。

二、学习《过零丁洋》

1、朗读古诗

同学们请看题目，谁知道题目的意思？

生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。

师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？

生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？

生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。

生：还有伤感与无奈。

师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？

2、简介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。

此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

三、把握全诗意思。

1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？

一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。

2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？

国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）

译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

3、颈联在构思上有什么特点？

颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）

译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的`思想感情？

作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！

译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。

四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。

五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。

六、师生共同有表情地朗读诗歌。

课后反思：

1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现。

2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。

3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。

今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。

《过零丁洋》教学设计 篇2

教学目标：

知识和能力目标：掌握本文的关于作者，作品的文学知识。背诵并默写这首诗。

过程和方法目标：阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

情感态度和价值观目标：感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

教学重点：

1、理解诗歌的内容。

2、熟读并背诵诗作。

课时安排：

一课时

教学设计：

一、导入新课

二、简介作者

文天祥（1236—1283），字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将劝他写信招降张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、简介写作背景

1278年，文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

四、学生听读范读录音，强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。

五、教师进行适当的朗读提示。

六、学生尝试有感情地朗读诗文，感知诗文主要内容。

七、指名个别学生朗读，师生对其朗读进行适当点评。

八、学生齐读诗作，增强对诗歌内容的感知。

九组织学生结合课本注释，逐句阅读理解诗作，引导、帮助学生说说诗文的大意。

1、首联回顾了诗人怎样的经历？

明确：一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。

参考译文：我这一生辛辛苦苦，靠着精通一种经书，并通过考试才进入了政界，可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。

2、颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

明确：“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

参考译文：祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎，象被狂风吹散的柳絮一样；自己的一生动荡不安，象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。

3、颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

明确：前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

参考译文：兵败撤退渡过惶恐滩时，与部下谈起那些危难经历，心中惶恐不安；而今身陷敌手，将士们死的死，散的散，只身被押解渡过零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾联表明了诗人怎样的气节？

明确：表明诗人舍生取义的决心，充分体现了他宁为玉碎，不为瓦全的崇高民族气节。

参考译文：人生自古谁无死，我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册，也决不屈服于敌人的刀下！

教师小结：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句，是诗人用自己的'鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。

十、品味探究：你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说自己的看法。

十一拓展延伸

推荐学生课外阅读《正气歌》，感受文天祥高尚的节操。

《过零丁洋》教学设计 篇3

教学目标：

1、诵读，背诵诗歌。

2、名句的默写运用。

3、体会诗歌抒发的思想感情。

教学重点:诵读。

教学难点：默写运用。

教学方法：诵读+引导诵读+探究

教学过程：

一、‘读’作者简介和代表作。

1、利用工具书，学生自主读。

2、教师再进行归纳。

文天祥，宋代爱国词人，注有《指南录》《指南后录》

二、自读——注释。

了解文意。

三、诵读——诗歌

1、反复诵读。

2、有50以上的同学记住就停。

四、研读——探究名句的'运用。

问题一:国家命运和个人命运紧密相关的句子是(比喻)(颔联)_____，______。

问题二：运用谐音和双关，写出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

问题三：表明诗人坚贞的民族气节和视死如归的英雄气概的句子是：_____，____。

1、小组探究。

2、教师引导分析。学生做旁批。

五、再次诵读诗歌。

体会诗歌抒发的思想感情。

六、教学反思。

1、把“诵读”作为诗歌教学设计的理念。

2、教学设计应以学生的“体验”为主。

《过零丁洋》教学设计 篇4

《过零丁洋》是九年级语文下册第六单元的内容。这是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。下面，将从以下几个方面陈述教学设计和设计理念。

一、教材分析。

1. 教材的前后联系及所处的地位

《过零丁洋》是中国历史中壮怀激烈的诗篇。此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。这首诗将自己的家国恨、哀怨情展现到了极致。后来元军逼他招降南宋海上抗元的部队，他出示此诗以明志节。整首诗惊风泣雨，感天地泣鬼神，是中华民族抗击侵略的大无畏革命精神的不竭源泉。

2. 教学目标及依据。

根据《语文课程标准》对古代诗歌的教学要求，结合授课学生实际情况及本课内容的特点，我认为教学诗歌，首先应引导学生从整体上把握内容，领会诗歌的意境，其次通过研读、赏析，领悟诗作的精妙，理解诗人的思想感情。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。所以我在设计本课教学时，本着面向全体学生、使学生自主全面发展的原则并结合教材，我确定本诗的教学目标如下：

知识与能力： 借助注解反复朗读，整体把握诗歌内容和作者的情感。

过程与方法：通过品味语言，初步鉴赏诗歌的.艺术美和情感美。

情感态度与价值观：体会作者慷慨激昂的爱国情感，激发学生的爱国热情。

教学重点与难点：

整体把握诗歌内容和作者的情感。（重点）

通过品味语言，初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美（难点）

因此，老师必须充分了解学生的身心特点与知识能力情感水平，在充分诵读的基础上通过问题激发学生思维，燃烧学生思考的热情，同时老师要善于点拨，鼓励“仁者见仁，智者见智”的创造性发言，让学生在努力探究中获得成功的快乐。

二、学情分析

初三学生已经具备初步的学习鉴赏诗歌的方法，他们的思维活跃，有主动与他人合作的精神，理解能力、接受能力还不错，分析解决问题能力还有待进一步提高，课堂教学应力求通过有效的方式实现课堂的实效性。

三、教法学法构想。

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用以下的教学方法：（情境创设法、朗读领先、分组讨论法、知识迁移法），这样既充分调动学生好奇心、求知欲和学习的积极性，又培养学生的思维能力和创新意识。

1.情境创设法。

教师导入，通过简洁的语言引入新课，以充分调动了学生好奇心和求知欲。

2.朗读领先、带动全面。

书读百遍，其义自见。在朗读中学生可以真切而深刻地体会到诗人的思想与情感。这种自然的领悟胜过老师分析讲解。于是我将通过学生试读，听名家的范读，学生集体的诵读，让学生细细地品味诗句的精妙、意蕴的幽深，为深入赏析创设情境氛围。以朗读带动讲解，以讲解促进朗读。

3.分组讨论法。

在教学中将通过问题激发学生探索的兴趣，由此引导他们在赏析诗句的内容和情感时积极思考，分组展开讨论，勇于发表自己的见解，以培养学生富于挑战性的个性品质和思维品质。

四、教学环节

（一）导入新课：良好的开端是成功的一半。上课伊始，通过简洁的语言引入新课，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲。

（二）分析研读：《过零丁洋》

1.学生阅读作者简介与背景知识、并作介绍，教师补充。

2.诵读感知：

（1）要求学生结合注释试读诗歌，要求读准字音、读通诗句；读出节奏、读出感情。

（2）整堂课以自读、齐读、录音范读、集体展示为形式朗读，把握诗歌的情感。

3.读译知内容：师生共同翻译首联后，小组合作后三联，并用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

4.吟诵悟情感：以问题导读，理解诗歌的内容和情感。

5.品味鉴赏美：以“海日生残夜，江春入旧年”的诗句赏析为例，总结赏析诗句的突破口，之后任选角度，赏析这首诗的其中一联。

6.学生诵读展示。

（三）、 能力迁移：

让学生搜集整理中国历史上具有“留取丹心照汗青”的英雄人物以及像“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句。

（四）课堂总结：同学们，《过零丁洋》这首诗的语言和情感深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。让我们回味经典，全体吟诵，结束今天我们所学的这首诗和这节课。

五、布置作业：

1.熟练背诵并默写这首诗。

2.书面作业：写一篇你读了《过零丁洋》一诗后的感受。

六、说板书

为体现教学的重难点，体现教师的教学思路，将用言简意赅的语言，配以线条符号，以增强教学的直观性与形象性，以便于学生理解记忆提高。

过零丁洋

文天祥

回顾一生── 凄苦

国破孤零── 沉痛

惶恐零丁── 悲愤

舍生取义，以死明志──慷慨激昂

《过零丁洋》教学设计 篇5

一、说教材

本单元的主题内容是“慷慨正气”。课题是文天祥的《过零丁洋》。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。

二、说教法学法

1、教法

A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。

B、通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。

C、课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操。

2、学法

A、在预习、探究的中解决生、字词。

B、用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。

C、品味感情充沛的语言。

D、初步了解一下对仗手法的运用。

E、简单了解一下名句的含义。

(让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行)

三、说目标

(一)、目标

1、了解作者的生平经历及写作背景。

(为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的`基础)

2、有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。

(为学生积累知识提供了方法;为学生朗读诗文提供了技巧。)

3、理解诗的表面意思以及表达的主旨。

(前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目的。)

4、理解对仗手法的运用。

(这是律诗的主要特点之一。)

5、培养学生的爱国主义情操。

(这样才做到了既教书，又育人。)

(二)、重点

1、学习用比较式思维来阅读文章的方法。

(只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准(或者老师指引找准)切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的理由之所在)

2、把握文章主旨，理解名句含义。

(也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。)

3、对仗写法的特点和好处。

(这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。)

(三)、难点

1、用比较式的思维方法进行阅读。

2、理解名句的含义

四、说教学过程

(一)、导入(打出文字)

在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗《梅岭三章》，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物——文天祥。

(导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。)

(二)、走近作者，了解写作背景

文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作《过零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。

(这一环节便于学生理解诗文和主旨)

(三)、找感觉(指导朗读)

1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个?

预设：干戈寥落(gāngē liáo luò)

(此环节有利于发挥学生的主观能动性)

2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。

(此环节可以增强学生的情景感受)

3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。

节奏如下：

辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。

山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。

惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。

4、学生自由朗读。

(可以体会节奏和情感)

5、指生朗读，师生评议。

6、全班齐读。

(四)、品读诗文，品味诗意

学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。

预设：

首联：此联写了个人和国家的那两件大事?请结合诗人的身世来理解。

颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞?个比喻了什么?

颈联：此联在写法上有什么特点?表现了诗人怎样的心情?

尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点?表达了作者怎样的思想感情?

(此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课标之要求，完成育人之目的。)

(五)、归纳总结诗意

诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。

(此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识)

(六)、带着感情再次读诗文，体会作者的感情

(在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。)

(七)、名句欣赏，体会主题

打出名句：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

赏析(略)

(八)、拓展延伸，走进历史

请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发言。

预设：

故事：

屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。

苏武执汉节在北海牧羊19年。

岳飞精忠报国最终死于风波亭上。

陆游临死不忘国家统一。

朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。

刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。

诗句：

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。(郑思肖《画菊》)

生当做人杰，死亦为鬼雄。李清照《乌江》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。(于谦《石灰吟》)

人不可有傲气，但不可无傲骨。(徐悲鸿)

(此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。)

(九)、试背

(十)、本课小结

同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。

(进一步激发、培养同学们的爱国热情)

(十一)、作业

必做：背诵并默写诗文。

(此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。)

选做(有兴趣的同学可做)：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。

(此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。)

板书：

过零丁洋

文天祥

首联：叙事明经入仕“勤王”

颔联：比喻凄苦的心情民族气节和舍生取义的生死观

颈联：对仗 双关

尾联：名句磅礴的气势、高亢的情调

《过零丁洋》教学设计 篇6

一、说教材：

（－）课标要求：

古代诗词的学习在整个初中阶段都占有很重要的位置。课标对古诗词诵读学习的要求是：有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。而在评价上，则侧重于考察学生记诵积累的过程和凭借注释和工具书理解诗文的能力。

孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

（二）教材地位：

《过零丁洋》是北师大版初中语文下册的一篇课文。在整册书中位于第三单元第二篇重点讲读课文，这一单元的主题是“慷慨正气”，所表现的是人的精神之美。《过零丁洋》正是表现了诗人在国家危难关头所展现的对国家的`责任和坦然面对死亡的豪情。

（三）教学目标：

1、了解文天祥和有关文学常识，知道本诗的写作背景。

2、有感情地朗读、背诵这首诗，熟练默写，理解诗歌的意思。

3抓住重点字词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

4、学习文天祥坚贞的民族气节和强烈的爱国之情。

（四）教学重点与难点：

抓住重点字、词品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人所表达的思想情感。

二、说学情：

七年级的学生古代诗歌的学习已经有了很好的基础，能够通过自己的阅读、品析，感悟诗歌意境，体会诗文中所蕴含的情感。对于诗歌的朗诵也有一定的基础，只是平时缺乏专门的训练，在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足。

三、说教法与学法：

（一）教法

①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要通过读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也要用读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

（二）学法

①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

具体操作模式：自主探究，小组合作。

教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

四、说教学过程：

在教学中，以读为主线，以品味诗歌，感悟诗歌意境，体会诗人思想情感为主要目标，共分五个环节：

（一）创设情景，导入新课。教师向学生展示南宋末年的社会、政治、军事形势和文天祥的生平，引入新课，激发学生的学习兴趣。

（二）朗读，读准字音和节奏，初步体会诗中的情感。首先，学生自读诗文，找出不认识的字词,小组内自主解决。在读准字音基础上，试着去把握诗的情感，通过朗读边读边加以体会。教师可从重音、节奏、语速、语调四个方面指导学生初步体会情感，读懂诗意。

（三）品读，读出情感。指导学生从以下几个方面去读品、赏析诗文：

a、理解句子的含义及表达的内容；

b、抓住关键字、词，体会所表达的情感；

c、抓住典型的句子，领悟诗的意境之美（可从修辞、表现手法等入手）；

d、结合背景理解诗的深刻精神内涵。

学生边读边在课本上作批注，并试着把自己的理解通过朗读表现出来，小组内相互评价、纠正。

在学生展示时，教师适时加以引导，让学生边读边说，读中体情。如诗的前三联写了诗人一生的遭遇和国家、个人风雨飘摇、颠沛流离的境遇，重点抓住“风飘絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等词加以体会，应该用低沉的语调、缓慢的语速读出诗人的悲愤和无奈；尾联表现了诗人为国牺牲、舍生取义的坚定信念，应当用高亢、激昂的语气去读。读中有品，品读结合，在读中自主学习，加深对诗的理解、体会。

（四）说读，结合自己的理解和所了解的相关知识，说出自己的感悟和收获。

（五）背读，小组内相互比赛，背诵全诗。

《过零丁洋》教学设计 篇7

教学目标：

1：了解作者生平及抗元故事

2：有感情地朗读并背诵全诗

3：品味诗中感情充沛的语言

4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神

教学重点：

品味语言，把握主旨

教学难点：

诗句中蕴含的感情及巧妙的手法

板书设计：

过零丁洋

首联： 不屈不挠 无怨无悔

颔联： 借用比喻 忧国忧民

颈联： 借用双关 抒写感受

尾联： 慷慨正义 舍生取义

教学过程：

导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。他们为中华民族的`进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。（板书课题）

一： 感知文本

1：老师范读全诗

2：学生结合注解，自由朗读诗歌

3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。

4：学生举手发问，老师释疑

5：补充文天祥抗元的故事

多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。

二：质疑探究

1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空

我喜欢____________，因为它表现了____________。

２：给大家留下５分钟时间思考。

３：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。

三：拓展延伸

学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。

《过零丁洋》教学设计 篇8

一、以题切入，确定基调

师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？

生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！

师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。同学们请看题目，谁知道题目的意思？

生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。

师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？

生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。

师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？

生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。

生：还有伤感与无奈。

师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？

生（读）：朗读这首诗，应该读出无比沉痛的感情，还有一种深深的悲凉。

师：哪些词语能体现出这种沉痛与悲凉呢？

生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出诗人的苦痛。

师：试着用很沉痛的心情来读你们说到的这些词。（师领着读）同学们再来看一下，你们觉得整首诗都是这样的基调吗？

生：不是，诗的尾联应该读出一种高亢激昂的感情，它与前三联不一样。

师：那该如何来读呢？你们来试试。

生（读）

师：来比照一下，在朗读的时候，前三联运用的语调与尾联一样吗？

生：不同。前三联的语调是低沉的下压的，尾联的语调应是高昂的上扬的。（再读）

师：同学们再来听一下范读，听的时候要注意思考，范读是否与我们刚才的理解相吻合？再来听听范读有无瑕疵的地方？

生（听完）：范读与我们刚才的理解相吻合，只是听不出处理不好的地方。

师：你们觉得范读的语气语调处理得完美无缺了吗？再来听一听，注意换气处。

生：哦，“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的中间过于紧促，应当将换气再迟缓一下。

师：“紧促”说的到位而妥帖，非常好！我们就要有这种勇于质疑的精神，不迷信权威，就一定能有自己的收获。

二、走进诗人，品读诗味

师：你们了解文天祥吗？谁来说说他是怎样的一个人。

生：他是一个正气凛然的人；他是一个爱国的人；他是一个敢于抵抗的人。

师：其实他最最本色的是怎样的人呢？同学们来学习诗的首联。首联里的哪两个词语能让我们了解到他的经历？

生：“辛苦”，说明他的经历很坎坷。“干戈”，是指兵器，这里指战争，由这个词可以看出带兵打仗的经历。

师（笑）：“辛苦”确实能看出他经历坎坷与艰难，可是能看出他是做什么的吗？

生（恍然大悟）：不是辛苦，应该是“一经”，“一经”是指儒家著作，说明文天祥是个饱读诗书的人。

师：所以嘛，他还是最最本色的读书人，他饱读诗书，参加科举，进而踏入仕途。可是他的仕途之路怎样呢？是不是如我们想象的那样从此富贵荣华呢？

生：他的仕途之路饱含着满腹的辛酸，哪有富贵之气啊！

师：你们刚才说到“干戈”指的是他带兵打仗，结局如何呢？

生：从“寥落”可以看出，他与元军苦战四年，并未能挽救南宋灭亡的命运。

师：是啊，所以诗句里透露着一种寒气袭人的清冷啊！我们由这两句还以看出什么呢？文天祥读书的目的是什么？

生：他读书的目的是为了国家，也为了实现自己的理想。

师：他心中有自己的荣辱得失吗？这叫什么？

生：他心中没有自己，装的是天下。这叫胸怀天下吧！

师：我们具体来了解胸怀天下的文天祥。（出示文天祥的生平经历）接下来我们学习颔联。（生读）

师：从字面上来看，颔联表达了怎样的意思？

生：破碎的山河如同风中的柳絮，四下飘浮；自己的身世如同雨中的浮萍，时起时落。

师：运用了什么修辞？这样的表达有何效果？

生：用了比喻。将国家与个人比作柳絮与浮萍，国家没了，自己无依无靠，很形象地写出了自己的孤苦无依。

师：这里的“风”“雨”是怎样的风雨啊？能否在“风”和 “雨”的前面加个词语，再来渲染一下氛围呢？

生：暴风骤雨；冷风冷雨；凄风苦雨。

师：比较而言，哪个词语更适合一些？

生：凄风苦雨。风雨的凄苦更加渲染出山河破碎的无限悲凉啊！

师：颈联曾被人们视为这首诗的千古奇对，你们能说说它奇在哪里吗？

生：对仗工整。

（众笑）：哪首诗不讲究对仗啊？

师：再细细来读，惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁，刚才你们说它对仗工整，“惶恐滩”对“零丁洋”，这两处是什么？

生：这是两处地名。

师：用词重复乃写作之大忌，你们想想，“惶恐”、“零丁”的意思一样吗？

生：不同，前一个指地名，后一个则是诗人的心境和感受。

师：那你们能说说这一联奇在什么地方吗？

生：诗人将地名与自己的感受结合起来，巧妙地用在诗句当中，仿佛这两个地方就是诗人的写照，也有了与诗人一样的感情。

师：虽然文天祥一生流离，苦不堪言，但他依然保持着大丈夫的情操，诗的尾联发出了怎样的呐喊？这是一种怎样的精神与气魄？ （齐读）

生：这两句诗是诗人精神的'写照，他视死如归，大义凛然，有着不屈的精神与气魄。

师：有人说要以成败论英雄，作为将领，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你觉得他还是英雄吗？

生：我们看重的，不是他的成败，而是他的精神与气节。他的气节证明着他就是英雄。

师：说得好！不以成败论英雄，英雄所为英雄，在于他的担当，在于他的精神，在于他的节操！所以，文天祥与他的诗歌始终光耀着千秋史册，他的精神让他永远不朽！

师：文天祥的精神让人惊叹，你们还能列举出类似的事例吗？

生：邓世昌、屈原、岳飞等都是。

师：你们这是说的人还是事呢？在说明事例的时候，要将人与事结合起来。

生：邓世昌与致远舰共存亡；岳飞誓死抗金；屈原宁死不屈投江而亡。

三、运用比喻，进行仿写

师：这首诗所表达的是国家的危急存亡与个人的坎坷遭际，可是诗人将二者融合起来，幻化成诗句的时候，却经过了细心的锤炼与精巧的构思。比如首联当中用一经指代读书的经历，用干戈指代残酷的战争；颔联里用比喻言说浮沉的国家与个人的命运。我们也来试一试，用比喻来言说某种情感。

示例：国破家亡的伤痛如同风中的柳絮，四下飘散，没有归依。

国破家亡的伤痛如同____________

生：国破家亡的伤痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦无依。

生：国破家亡的伤痛如同天空的孤雁，独自盘旋，没有温暖。

生：国破家亡的伤痛如同打碎的玻璃，支离破碎，难以愈合。

师：让我们在《二泉映月》的伴奏中，齐读本诗，再次触摸文天祥的灵魂吧！

《过零丁洋》教学设计 篇9

教学目标：

1、了解作者及作品，背诵并默写这首诗。

2、理解诗意，品味鉴赏诗句。

3、感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

教学重点

理解诗意，品味鉴赏诗句。

教学难点

掌握品味鉴赏诗句的方法。

教学过程

一、导入新课

听歌曲《我的中国心》，这首歌唱出了对祖国的热爱之情。其实，在特定的历史条件下，人们对祖国的热爱之情尤为强烈。在我国历史上的南宋时期，也是一个中华民族饱受耻辱的朝代——皇帝被掳，都城被侵，国人被屠。耻辱的历史让我们痛心，但却也造就了一个个爱国志士，民族英雄文天祥就是许多爱国志士中的一位，他用自己的`生命谱写了华彩诗篇，为我们留下了宝贵的精神财富。今天就让我们一起走近这位民族英雄，学习他的悲壮诗作，感受他的崇高人格。（出示课题）

二、走进作者

文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，号文山，庐陵（今江西省吉安市）人。二十岁考中状元，官至右丞相兼枢密使。祥兴元年（1278年）冬，在广东潮阳兵败被俘。元将张弘范劝他写信招降在张世杰，文天祥拒绝。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始终坚贞不屈，被元军杀害。其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、背景简介

祥兴元年（1278年），文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带，不幸在五坡岭被俘。元军把文天祥囚于船上，元将劝他写信招降宋将张世杰，文天祥拒绝。经过零丁洋时，他面对浩渺沧海，感慨国家命运，于是写下了这首诗以表明自己的心志。

四、读诗

1、老师范读。

2、生自由读，读准字音、节奏及感情。

3、指名读

4、小组读，理解诗意。

五、品诗

从____________句，我想到了（运用什么修辞，写出了）____________。

例如：

从首联我想到了诗人的人生经历，一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，战斗了四年。期间经历了多少艰辛、无奈遗憾。

方法：

1、联系实际，体会真情。

2、发挥想象，感悟真情。

六、悟诗

像文天祥一样的爱国英雄还有哪些？还有哪些名句是来赞扬人们的这种高尚情操的？

板书：

联系实际，体会真情。

发挥想象，感悟真情。

《过零丁洋》教学设计 篇10

教学目标

1、学习《过零丁洋》。

2、在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

3、正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。文天祥的《过零丁洋》是一首洋溢着爱国主义激情的诗篇，全诗慷慨悲壮，气贯长虹，通篇洋溢着浩然正气，是中华民族千古不朽的壮歌。

教学重点

体会诗中抒发的爱国情情感，从中受到感悟。

教学准备

预习课文，搜集相关资料。

教学过程

一、导人新课。

二、学习《过零丁洋》

1．分小组学习古诗：你们都读懂了什么，还有什么不懂的，还有什么值得探讨的。

2．全班交流，汇报学习成果

（1）讨论：这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事？

明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡的'关头，起兵勤王抗兀。

（2）额联上下两联有何联系？都运用了什么修辞方法？

明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞方法。

（3）颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。

明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。

（4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

明确：表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

（5）文天祥的《过零丁洋》前三联与尾联在感情格调上有何区别?

3.学习背诵

4.谈感受，升华主题。

从这首诗中，你认识了一个什么样的作者，从这里，你懂得了什么，你受到了什么启迪？

三、拓展延伸

查阅相关资料，了解作者的英雄事迹，写一则读后感。

四、作业：

板书：

小记反思：

《过零丁洋》教学设计 篇11

一、诗句积累

千年史册耻无名，一片丹心报天子。——陆游

捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植

烈士不怕死，所死在忠贞。——柳宗元

师：这些诗句表达的是能把自己的生死置之度外的强烈的爱国之情。用诗的语言表达自己的爱国之心，对国家对民族的无比忠贞之情，今天我们来认识另一位同他们一样用诗句来表达自己的爱国之情的民族英雄——文天祥。

二、了解文天祥：字宋瑞，号文山，南宋时民族英雄，著名的爱国诗人。著名作品有《正气歌》、《过零丁洋》，作品集有《文山先生合集》。

三、写作背景(多媒体展示)：

1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州(今江苏南通)，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。

四、听录音朗诵，感受诗歌表达的情感

指导学生朗读诗歌，把握诗歌情感(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来朗读)。

五、把握全诗的意思

1、诗的首联写了个人和国家的两件大事：

一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。

2、诗的颔联两句写的是：

国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连。其中“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞手法。

3、诗的颈联写的是：上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。

4、尾联是千古传诵的名句，作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的'民族气节。这两句也是全诗的文眼句。

六、总结主旨

这首诗表达了文天祥的一腔誓死爱国之心。

七、背诵并默写全诗。

教学反思

参加“春风语文”一年多来，自认为悟到了一点课堂艺术，今日郓城一行，始知自己目光短浅，能力有限，语言粗糙，距离一个成功的语文老师远矣!讲课回来，细细反思，悟到以下几点：

课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：

文天祥用……(句、词、字)，表达了……。

从……(词、句)中，我读出了……。

从……(词、句)中，我看出文天祥的……。

我喜欢……(句、字词)，因为它表达了……。

如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主?老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。

第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽!学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂;你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂;学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。

以上这几点我做的都不好，自当加倍努力。
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更新时间：2024/12/25 9:28:58