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标题 《课堂教学的50个细节》读后感
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《课堂教学的50个细节》读后感范文

今天拜读了郑金洲老师的《课堂教学的50个细节》,在看完课堂教学特征部分后,略有感触,郑老师以一个听课者的角度去理解、解释当前课堂的现状以及存在的问题,说的非常恳切。

☆☆并非井然有序的课堂

课堂教学活动各项活动有条不紊、井然有序,丝毫没有杂乱的迹象,是很多教师追求的方向。在自己几年的工作经验中,体会到:往往课堂中出现一点杂乱、一点无序,却很好的达到了教学的目的。我想者看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动,体现了课堂上的新形态。

曾一度去追求课堂上的秩序化、整齐划一,但我感到了一丝的“失败”总感觉自己想面向全体、分层推进,但收效甚微,还是有一部分学生没有真正的参与课堂。在一段茫然后,发现些许的“杂乱、无序”往往效果明显。这与新课程所倡导的“重过程、重体验、重探究”,主张用自主、合作、探究学习代替传授、灌输式教学不谋而合。虽然,课堂在一定程度上失去了原有的.“秩序”,而学生动了、活了,教学重心下移了。这种“杂乱”是学生积极参加与课堂的杂乱,是学生学习积极性调动起来后的杂乱,可能正是我们需要的“杂乱”

☆☆并非设计严密的课堂

每次备课,都是一次教学设计,这一理念在今天的课堂教学中已深入人心,我们大都已经接受了这种观点,并正在将这种理念转化为具体的实际的教学行为。

按照这种理念,我们可以试想,是否在备课的时候将课堂上将的每一句话都写在教案上,让每个教学环节都不留“空白”。从而达到环环相扣的教学环节、行云流水的课堂。如果这样上课,教师一定能完全掌控课堂,相信一定可以做到说完最后一句刚好下课的地步。那,这样的课是否是一节好课呢?

这样的设计固然不能达到新课程的要求,但,无设计是不行的。我们要用“大设计”的观点去看待这一问题。

“大设计”绝不意味着不设计,既要设计而且用教案的形式呈现设计,对当今作为教师的我来说仍是十分重要的;“大设计”也不意味着对教学各个具体行为不予关注,在实际教学中,我们的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义(例如:用手擦拭写错的板书等),都会对学生产生这样或那样的教育影响,对这些行为,我想只有在日常的教学中加以关注并有意加以改进,一定会有非同一般的收效。

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更新时间:2024/12/25 23:05:12