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多媒体课件的运用注重了哪些方面

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多媒体课件的运用注重了哪些方面

一、多媒体课件的运用注重了必要性

在小学语文教学中恰当的运用多媒体，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能充分激发学生的学习兴趣，开拓学生纵横的视野，培养学生的探索能力，使教师教得轻松，学生学得愉快，达到优化课堂教学结构，提高语文教学效果的目的。教师应选择合适多媒体课件，使抽象、枯燥的知识变得轻松活泼、乐此不疲。其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、象融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以更好突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率。

在本次赛课中老师们做到了“该出手时才出手，不需要时不乱出”，注重了多媒体运用的必要性。

沙坪坝小学的郑老师在识字课的教学中，学习第二小节时，学生质疑：什么是一畦秧苗？什么是一方鱼塘？对于一年级的孩子来说，这两个量词是非常难以理解的，只有直观的展示实物，学生才能明白。此时，郑老师用多媒体课件出示一畦畦绿油油的秧苗和一方鱼塘的图片。学生自然释疑，课件的必要性也就体现出来了。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。教学时充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。高滩岩小学的杨老师在教学《激动人心的.时刻》一课时，因为宇航员的生活离孩子们很远；航空知识对孩子们而言比较深奥；孩子们年龄比较小，爱国情感还不够深厚。为了让学生们更好的体会当时人们紧张的心情，抒发自己的感受，便将“神舟”五号升空的情景充分利用多媒体课件再现，配上一曲激动人心的乐曲，让孩子们的情愫与文本的情感自然地融为一体。

二、多媒体课件的运用注重了创新性

新课程标准明确指出：“应在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”创造离不开知识，但呆板，单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。多媒体课件友好的交互环境，使学生能够按照自己的思维特点来感悟学习内容，因此，运用多媒体课件为学生提供多种知识达标的路径，让学生自主选择学习的路径，能有更大的自由空间，这样学得的知识较牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。如在阅读课教学中，沙坪坝小学许丽老师执教的人教版八册《触摸春天》中，她巧妙的运用动画制作营造情感的氛围。为了让孩子们体会盲童安静如何触摸春天，感受到蝴蝶鲜活的生命力，她先让孩子观看盲童“双手慢慢合拢”，“蝴蝶在她手心里扑腾”的精美课件，配上富有生命力的朝气勃勃的乐曲，给孩子们直观的感觉。再让孩子随着盲童，闭上眼睛，想象“拢蝴蝶”，后来又出示了蝴蝶飞舞的画面。当学生闭上眼睛想象时，思维的蝴蝶能带领学生沿着路线穿越时空看到树木、花草、大海，来到大街、学校、家庭。许老师运用书上的图片作为中心，整个画面朴实中不失漂亮，再加上教师的描述，把学生带到了浓浓的情意中，走进了安静的内心，体会着安静所经历的一切，理解到生命的意义。学生在这样的情境中学文乐趣无穷。许老师此处的设计独具匠心、别具一格。这样的课件使用，让孩子们对课文的内容，理解起来就容易多了。

实验一小的李老师在教学《麦哨》一课时，她专门将排比句、拟人句、比喻句找了出来，然后为了让孩子们学会合理的运用这样的句子，她特别用课件出示了三幅图：成熟的果子、弯弯的茄子、麦田里的稻草人。通过这样简洁明了的课件，让孩子们迸发出创新思维的火花，一下就说出了许多优美的句子，边欣赏，边运用，将所学知识进行了合理的拓展延伸。

在识字教学中，树人小学的龙琳玲老师执教的人教版二册识字5一课中，结合“众”的字义将课件制作成为动画的形式，形象的再现了“一个人两个人，一人在前两个跟”的字义和字形，加上老师的评语：“我们中国的汉字就是这么奇妙”，让学生生动的感受到了中国汉字的神奇。课件恰倒好处的运用使老师对识字的方法的教学有了新的突破。

三、多媒体课件的运用注重了有效性

重视使用多媒体教学的有效性，就是课件要真正为教学服务，我们必须抛弃那种把课件当作评优课的砝码、公开课的装饰的观念，真正做到只有用课件才能解决问题的情况下才用课件。不能为流于形式而使用多媒体，学生都熟知的东西不需使用多媒体，否则只是浪费上课时间。课件只有成为课堂的有机组成部分，只有有利于课堂教学的深化和拓展，才能真正实现其功能和效用。

在沙坪坝小学郭健老师执教的作文课《看进去，想开去》的教学中，郭老师利用多媒体课件在引导学生回忆2006年那场百年不遇的大旱灾的时候，就充分的体现了它的有效性。郭老师出示了一幅幅图片，加上动情的渲染，让学生仿佛又重新回到了那干旱连连、饥渴无比的夏天，激发起学生盼雨、渴雨的急切体验。而后，郭老师又充分发挥多媒体课件的作用，把学生引入到天降甘霖的欢畅场景中，引导学生去想像大雨中人物、动物、植物的各种表现。由于多媒体课件为学生创造了生动逼真的学习情境，再加上教学过程中师生对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借，成为学生进行创造的直接源泉，真正地使学生看“进”去了，并且也想“开”去了。我们说，这样的多媒体课件的使用，才是真正有效的，才真正为教学服务。

又如：大新小学老师执教的《乌鸦喝水》这一课，在引导孩子背诵课文这一教学环节中，老师运用播放动画片，引导孩子们给动画片配音的方式，指导孩子在有趣的情境中背诵课文内容。“谁来给这段动画片配音呢？”顿时，孩子们立马积极地投入到背诵课文中。他们摇头晃脑、手舞足蹈在短时间内记住了课文内容，与传统的指导背诵方法相比，更具有有效性。课件的使用有利于激活学生的学习热情、学习的能动性；有利于让孩子在课堂上达到背诵课文。这样的教学手段不仅有趣，还十分有效。

虽然，这次赛课活动中许多教师运用多媒体课件是成功的，但我们觉得也有一些问题值得思索，比如：一些学校多媒体设施不够先进，甚至没有，这时老师应该如何教学？我们认为教师是否应选择合适的教学手段，多花点时间去研究教学方法，使用传统的教学手段去解决教学问题。又比如：有些语文课文，只能通过反复阅读后，通过想象去体会文章的意境。如果忽略了这一点，直接将图片呈现给学生，不仅不能启发学生的思维，反而会限制了学生的想象。

经验告诉我们，多媒体课件的运用也是双刃剑，不是真正为了教学的需要，不能获得事半功倍的教学效果的课件也会让课堂教学走入误区，只能让人看个花架子，学生所获不多，甚至负担加重。教师应选择合适的教学手段，充分体现多媒体课件的必要性、创新性、有效性。

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