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标题 《掌声》第二课时教案
范文

《掌声》第二课时教案范文

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《掌声》第二课时教案范文,欢迎阅读与收藏。

一、才艺表演,体会掌声

师:我知道同学多才多艺,谁愿意展示一下自己的风采?(生表演,其余同学鼓掌)还有谁愿意展示自己的才华?(掌声)

师:自古英雄出少年,同学们的表演太精彩了。(叫上表演的同学)从同学们热烈的掌声中你感受到了什么?(觉得自己表演得很棒:大家喜欢我的表演)

师:同学们热烈的掌声有肯定,有鼓励,有期盼,期盼你们表演得更好。(生:谢谢同学们,我会努力的)

【设计意图:本环节让学生真切的体会掌声,为学习课文做好情感铺垫】

二、直接导入,板书课题

导入:童年就像一个七彩的梦,那美丽的梦境里有象征生命活力的红色,有充满生计的绿色,有预示收获的黄色,有充满幻想的紫色可是,有一个对未来充满幻想的女孩,无情的病魔带走了她健全的身体,折断她梦想的翅膀。她就是小英。

1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。(板书:掌声)

2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件什么事?(一次演讲会上,同学们的掌声改变了小英。)

三、紧扣文中过渡句,认识演讲前的小英

1、出示第段指名读后提问奇怪呀,和同学游戏、交谈,走进舞蹈房这是很正常的呀?为什么说小英像变了一个人似的呢?掌声之前小英是什么样的?(忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的)【相机板书忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁?

1、精读第一自然段

(1)学生自由读第一自然段

(2)指名读(掌声之前的小英是什么样的?能读读吗?谁再来读一读?

(3)师范读并指导学生把自己当作小英,像她那样去想

(4)自由练读。

(5)展示读并相机评价。(你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英;你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情,谢谢你,富有爱心的孩子。)

【设计意图:本环节是为了突破重难点而设计的,目的是通过朗读、想象,去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价,充分调动学生学习的积极性。】

2、精读第二自然段。

过渡:一个腿有残疾的女孩,她忧郁啊,孤独啊,自卑啊,你还从课文的哪些语句中具体感受到?拿起书,好好读一读,一边读,一边思考。

(1)、头低了下去

轮到小英的时候,全班同学的眼光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去你读懂了什么?

(2)、犹豫

一个腿有残疾的女孩,她该怎么办?你从哪儿体会到她的犹豫的.?(学生读相关句子)

a、理解犹豫

什么叫犹豫?你有过这种体验吗?

小英在忧郁什么?

B、指名读

(3)慢吞吞、眼圈红了

小英想上吗?能不上吗?上去怕同学看到她走路的样子,不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来,我们发现小英的眼圈红了,从眼圈红了你读出了什么?

【设计意图:具体的文字与学生生活实际相联系,联系学生自身实际,让他们不仅有所知,而且有所感。学生在建构语言的同时,走进了文本,引起了情感共鸣】

(4)指导朗读

从小英的神态、动作中体会到小英的内心,从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感,这就是读书的乐趣。那又该怎样读,才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢?谁来试试?

四、前后对照,认识演讲后的小英

演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的,但演讲会后的小英变了,她变得怎么样了?【板书:在忧郁前面加上不再】

1、指名读

2、理解省略号(小英开始开始和同学们游戏交谈,她还会有哪些表现?你是从哪儿感受到的?)

舞蹈是一门艺术,四肢健全的人未必尽先显其魅力,而小英,一个腿有残疾的女孩,她走进了舞蹈房,这需要勇气,这需要自信,是什么给了她自信,给了她勇气?

五、走进演讲会,深情感悟。

难忘那次演讲会,难忘演讲会上的掌声,让我们在音乐声中走进那次音乐会。

1、师范读

2、讨论

是什么使小英流下了眼泪?又是什么使小英深深地鞠了一躬?(掌声)演讲会上响起了几次掌声?(两次)

3、指名读

4、精读品味第一次掌声

假如你是班上的一员,你想告诉小英什么?

(1)、指名读(2—3名)

(2)、评价过渡

你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持,小英她感受到了吗?你是从哪儿感受到的?

(眼泪)

(3)、感悟眼泪

小英感动的流下了眼泪,她在想

5、精读品味第二次掌声

(1)、掌声是会说话的,第一次掌声让小英感受到大家对她的支持,那第二次掌声是告诉小英什么?

(2)、感悟深深地鞠了一躬

小英她听出来了,无数话语在心头涌动,她想对大家说

小英什么也没说,只是向大家深深鞠了一躬,微笑着走下讲台,她会想

6、配上音乐再读课文。

(1)、指名读

是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,同学们的掌声给了小英生活的勇气,谁来把这段话读一读,把小英的感激读出来。

(2)齐读

还有谁想读的,想读的同学捧起你们的书,让我们一起去感受感受。(音乐)

【设计意图:学生情感被激起之时,再走进文本与文本进行交流,文本与学生产生共鸣】

六、品读第七段

过渡:这充满期待,充满鼓励的,洋溢着友爱的掌声凝聚一个字,那就是爱【板书爱】

是掌声,是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信,带领她走出了消沉自卑的泥沼,开创出不一样的人生,学到这儿,你想说什么?(生答)

引读:是啊,人人都需要掌声,特别是

七、拓展交流,升华情感

1、这里的掌声仅仅是掌声吗?它更多包含着对别人的一种

2、此时你最想把掌声送给谁?

1、同学们,你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁,正如一首歌中所唱,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。【音乐——《爱的奉献》】

2、知道吗?我们关爱别人的方式还有很多,它可以是【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】

八、结束语

送人玫瑰,手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己,关爱别人,关爱社会的人,让世界的每个角落都能充满爱。【屏幕出示送人玫瑰手留余香的字样】

【设计意图:开放式的教学,营造出开放式的空间,学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感,进一步内化文中掌声根据学生的表达,教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】

板书设计:

掌声 不再 忧郁

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更新时间:2024/12/23 22:39:53